台北县云海国小学校本位课程发展情境SWOT分析表 .DOCVIP

台北縣雲海國小多元評量與教學評鑑 台北縣雲海國小校長 李美穗 壹、雲海國小學校情境分析 目前全校6班，屬迷你型學校，就地理環境、人文環境、社區資源環境分析之。 一、雲海的地理環境 雲海國小校園環境優美，是一個最適合自然生態教學活動的場所，本校地處北宜公路24.5公里處，從新店市上山約虛實五分鐘的車程。雲海國小號稱台北縣最高學府，校園位在海拔大約四百五十公尺至五百公尺左右，因此，氣候溫度比平地低三至四度，每當氣候有變化時，雲霧會從山谷中不斷湧出撲向校園裡來，霎時整個校園迷漫在雲霧當中，學校因此而得名。 因地處山區，位於翡翠水庫水源保護區，區內禁止耕種及建築，學校得天獨厚享有自然環境的優厚資源。山嵐時常瀰漫整個校園，校園四週，圍繞著櫻花樹、烏來杜鵑、野薑花及各種不知名的樹木花草。每到春天，爭相開放，空氣中充滿了花香，蜜蜂、蝴蝶到處隨意採蜜，構成一幅人間仙境。本校地處文山包種茶的產區，因此，校園附近，不管近看、遠眺，皆可看到滿山遍谷的茶園，綠油油一片，使人看了不忍離去。 二、雲海的人文環境 雲海國小創立於民國九年，當時學校名稱為石碇公學校小格頭分離室，；。。 三、社區資源環境 本校位屬雨水豐沛的山區，孕藏豐富的自然教學資源，再加上是茶葉製造的生產地，水源保護區，更適合發展社區特色的學校本位課程。基於此點考量，本校極欲整合教育資源發展學校本位課程。如： (一)結合學校附近的自然資源，使其成為學習課程領域 二格山（二格公園）的風化岩，臺北縣苗圃及室外水土保持教室，臺灣省文山茶葉改良場，翡翠水庫等，都是雲海國小兒童最佳的學習環境與資源。 (二)整合社區村民及鄉紳代表，使其成為學校人力資源 學校在社區中，教育社區的子弟，學習的課程內容必須由居住的社區開始。因此由社區人士參與課程的設計，是最適合的人選。 貳、教學計畫、活動與多元評量 一、雲海國小的教學計畫 凡是學校的教學活動，教學前一定有經過縝密思考設計的教學計畫，教學時或教學後也必然有針對教師教學和學生學習情形而精心設計的形成性或總結性教學評量，不管教學評量的方式、種類、形態為何，總是有教學計畫、教學活動、教學評量，而且是缺一則不可，這樣一來才稱得上是完整的教學活動。 因應時代的改變、社會的需要，教育不斷在變革中調整方向，除了教育法令之外，在課程內容、教學方式及評量方法都大幅修正、改變，這對一向習慣傳統教育的教師們或是社會、家長都是一大挑戰；然而，站在學生的立場及充滿競爭的國際社會來看，我們樂見這樣的教育改變，畢竟培養一位有創造力、批判思考、能與人合作的優質國民，才能在國際舞台上出人頭地、獨佔螯頭；更何況學習的主體是「學生」，而非「教師」或是一般所稱的「課程專家」。 「九年一貫課程」就是在大家有了這樣的見解之下而逐漸形成成產出，除了統整過多重複的課程內容為七大領域外，更強調培養學生的十大基本能力，重視學校發展以學校為本位的課程，使能與學生的生活經驗、社區文化脈絡相結合，而形成有意義的學習活動。更鼓勵教師實施協同教學、行動研究及進行多元評量，以改進教學，活化兒童的學習，提昇教育的品質。 深入了解九年一貫課程的理念與精神後，雲海國小在試辦九年一貫課程中，因應教學活動的實施，不斷發展、修正、改變教學評量的方式及內容。下文特就本校在試辦九年一貫課程中對於教學活動與評量以實例說明。 (一)教學的紀錄與成長 「凡事豫則立，不豫則殆」，教學也是如此。一個關心學生學習的老師，一定非常重視自己的教學，無論是教學前的準備，或是教學中的觀察、修正和教學後的自我檢討、改進，都做得很徹底；不僅利用課餘或假日參加各項研習或進修，更是無時無刻想著充實自己的教學專業知能。 一位具有教學專業的老師，不僅能在學期開始前提出自己的教學計畫（包括年計畫、月計畫、週計畫），更能夠依據學生的學習能力指標，轉化教科書上的知識，重新加以整合、增刪添補，設計適當有趣的教學活動進行教學，提高學生學習的興趣和效果。在教學過程中或結束後，更能以多樣的方式對學生的學習進行教學評量，以了解學生學習的狀況或是困難之所在，隨時修正教學方式或進行補救教學，提昇學生學習能力。對自我的教學更時時進行教學評鑑，檢討教學活動、方法、技巧及評量的優、缺點，作為改進教學之參考。 再好的教學活動，如果沒有事前的統整規劃或是教學前的詳細計畫，學生所學習到的將只是一些支離破碎、片斷的知識罷了。一個關心學生學習成效的老師，會用心於教學前的準備工作，如：搜集相關資料，詳閱各領域各階段的能力指標及教學指引，配合學校本位課程的主題活動，統整相關領域後，和各領域任課老師討論、協調，以協同教學的精神共同擬定整學期的總體課程教學計畫（如表一）。 表一 臺北縣石碇鄉雲海國民小學八十九學年度第一學期〔一　〕年級　教學計畫表 週