朱家尖小学2015、8.pptVIP

朱家尖小学 2015、8 一、“任务驱动”界定 课堂教学中教师通过设计有价值的学习任务，促使学生以个人学习、小组合作等方式，在教师的组织引导下，对任务进行分析、讨论、完成的过程中，实现对知识的意义构建。同时也为每一位学生提供参与学习，体验成功，促进有效沟通的多维互动的教学方式。 二、“任务驱动”特征 基于预学 基于任务 注重评价 基于预学 基于任务 所谓“任务”，是教师在学生预学基础上为完成教学目标，围绕教学重点内容，帮助学生明确学习内容、目标和方法，引导学生自主学习所设计的学习任务。 一是学什么？二是怎样学？三是学得怎么样？ 因此，任务单的功能应该提供学习内容，学习资源，学习策略，学习检测等。任务分为预学任务，课堂任务，延学任务。任务具有一定的时效性，也具体一定的层次性。 注重评价 教师维度的评价 任务呈现——教学目标明确、合理；任务设置合理有效，能引起学生真正的学习。 完成任务——小组合作交流规范有效，学生积极、主动参与学习，参与面广，参与效果好，每生都有参与发言交流的机会。 师生、生生之间互动交流充分，学习能力强。 效果评价——教学语言清晰，有亲和力和感染力，同时能够引导学生用规范的数学语言交流表达。对学生的参与能够做到及时评价，评价以鼓励为主，同时兼备“诊断、指导、激励”三重功能。 其他——板书清晰，能体现教学重点，板演有良好的示范作用，课堂的操作指令清晰，课堂活动组织有效。能够关注学优生与学困生的发展。课堂效率高，合理分配教学时间，课堂上留有充分的学生自主学习及动笔时间，尽量做到作业进课堂，不拖堂。 注重评价 学生维度的评价 强调关注学生的学习状态和学习反应，以及学生的兴趣点、疑难点和发展点来反馈教学目标的达成。 课堂中我们尊重学生的主体地位，会给学生提供充分的机会进行自我评价，促使他们寻自己的学习过程进行回顾、反思和评价。 三、“任务驱动”课堂的实施 “呈现任务——完成任务——效果评价” 四、困惑与难点 任务驱动的课堂对教师课堂调控的能力提出了更高的要求，需要随时掌控学生的学情，进行适度而有效的引导。也需要更加关注学生的发言，进行提炼与评价。 对老师驾驭教材与学生的能力也有了更高的要求 如何做才能使学生的学不流于形式，使我们的任务能够更有效地发展学生能力而服务。 朱家尖小学 2015、8、17 * 1、你了解林海音吗？谁来说说？ 2、课文预习了吗？能流利地读下面的句子吗？ 3、通过预习，读了窃读记，你产生了什么疑问吗？ ①窃读的滋味是怎样的？ ②她怎样窃读的？ 任务：作者是如何窃读的？ 学法提示：仔细读读课文有关段落，找找作者是如何窃读的，重点关注她的动作和心理描写句段，划下来，并圈出重点词语，在句子旁批注你的感受，完成后组内互相交流。 *