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电子媒介对青少年学习与发展的影响 　　【摘 要】本文立足于当下电子媒介发展趋势，结合web3.0时代的网络环境和媒介特征以及当下青少年的身心特点和媒介使用行为，对青少年的媒介使用、学习行为的变化进行探究，并对当代电子媒介下青少年人格迷失和文化冲突进行省思。 　　【关键词】电子媒介 青少年 学习 发展 　　进入数字时代，传播技术及电子媒介的发展为新型传播主体的出现创造了条件，对出生在90年代，成长在高度媒介化社会的青少年一代而言尤甚。“新型电子媒介对当代青少年的影响不仅是功能性的，更是心理性的。”本文针对电子媒介的发展特性及技术特点，结合青少年的媒介暴露与媒介使用情况相关数据，对Web3.0时代的电子媒介如何改变青少年的媒介行为进行探究，对电子媒介环境下青少年学习与发展的变化作出分析。 　　一、青少年阅读行为的改变 　　电子媒介对青少年阅读方式的影响首先体现在阅读载体的改变上。自电子媒介诞生以来，青少年的阅读方式呈现多样化。2010年《广东省青少年数字阅读现状调查与分析》显示，在参与调查的青少年中，“有77% 的学生仍然习惯传统阅读，即“逐字逐句”读；而占13% 的学生“挑自己感兴趣的字眼、句子跳跃式地读大意”，占10% 的“挑自己感兴趣的段落、章节读”。这种将阅读文字材料与图像内容相联系，直接“跳转”的阅读方式延伸，就是当前电子媒介时代青少年的阅读方式——超文本阅读。 　　美国心理学家玛丽安·沃尔夫说：“并非阅读的内容，而是阅读的方式决定了我们。”阅读是一种基本的智力技能，而智力的核心是思维能力。如果说传统阅读模仿的是大脑的线性逻辑思维，那超文本阅读则模仿了人类思维的另一种方式——非线性联想思维，即由一个概念或主题迅速转移到另一个相关的概念或主题。美国网页易用性专家雅各布就电子媒介阅读与传统媒介阅读的关系提出过“仪式框架”概念。他认为，基于网络与电子媒介上的阅读相对于线性的印刷媒介阅读而言，是“跳跃”的。读者在阅读的过程中根据自己的意愿去寻找答案：图像，动画，声音，超链接等多媒体都是读者阅读的对象，他们不再受印刷媒介信息内容逻辑和框架的局限。阅读的节奏、轨迹也是变化的。相较于读者通过纸质阅读能较完整地获知作者的意图和作品的含义，读者通过电子媒介所获得的印象更多的是零散的片段。 　　“阅读习惯的本质是种思维习惯，而思维习惯的转化周期极其漫长，而一旦转化则不可逆转。”电子媒介下的阅读行为，不再是不可逆的线性系统过程，正如思维习惯的培养。在web3.0时代，随着数字化阅读方式在青少年人群中的普及，一种“基于电子媒介，将文本信息通过关联词连接，得以交互式查询搜索的全局性信息结构”在青少年的阅读行为中建立。因此，青少年在电子媒介上的阅读行为，是通过追随链接来得到多样化的信息延伸，通过网络媒体的漫游特性、下载功能、检索服务来扩展信息来源。这种阅读行为更注重动态交互，它与传统阅读相比对青少年的能力培养另有侧重：以电子媒介为载体的阅读，强调图片比文字重要，注意力比思考力重要的特点，这就让青少年在阅读中以浏览取代凝视，瞬间观感代替深入思考，眼睛和耳朵的功能得以发挥。但以电子媒介为载体的信息文本形式，强化了散漫，强化了呈现，强化了感性与审美；而弱化了集中，弱化了提议、理性与思考。它最大程度的满足了青少年的感官体验，却牺牲了阅读理应重视的整体性内容。这样的阅读以广度换取了深度，缺乏历史背景、缺乏语境、缺乏思考而变得零散和碎片化，使得完整的传统阅读过程中对信息的理解难以在缺乏深刻思考和体会信息价值的情况下达成。 　　二、知识结构与认知形态的改变 　　波茨曼在《娱乐至死》中说：“每种媒介的形式都偏好某些特定的内容，从而最终控制文化。”无论是web2.0时代的“协同过滤”还是web3.0时代的“智能语义”，电子媒介的偏好总是在不断贴近个体媒介使用者的偏好。当未来的电子媒介创造了一个以需求为导向的、反映个体偏好的、私人化的“真理世界”时，借托马斯·弗里德曼的话说，“我们的世界正随之‘变平’”。 　　在web2.0时代的环境中，电子媒介通过分享和关联将有相同认识和观点的人聚集在一起——从微博等网络社交媒体，到知乎、豆瓣等青少年用户活跃的社区，在一个个单向度的电子媒介所构成的集体中， 青少年有着相似的品位、相似的经验、进行着相似的对话。而在web3.0时代的媒介环境中，媒介使用者将具有更高的信息选择权，语义识别的电子媒介将进一步重塑每个人的认知体系。人们的认知倾向从通过各种媒体对知识的广泛接受，而变成了自我导向的选择性接受。每个人通过电子媒介所认知的世界，都是他们需要看到的和想看到的。 　　这就反映了桑斯坦在《网络共和国》一书中阐述的对电子媒介背景下个体认知形态与社会化的隐忧。桑斯坦认为，与传播选择多元却体现自媒体特点的电子媒介不同，传统大