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學習原理及其應用 第一節　學習的性質 往昔哲學家對學習的看法 知識論：知識的來源是由於學習。 經驗主義： 人類的知識完全來自後天在生存環境中學得的經驗。 學得的經驗構成觀念，經過聯想，就變成知識。 觀念聯想：將零碎觀念匯集成為知識的歷程。 聯想心理學：發展到19世紀，演變成科學心理學的聯結主義。 聯結主義：不強調觀念之間的聯想，而是刺激與反應之間的聯結。 行為主義：有系統的解釋刺激與反應之間如何聯結的理論。 理性主義： 人類知識的來源，不憑經驗，只憑自明之理的直覺和演繹推理，即可構成知識。 對知識而言：經驗只能做為構成知識的材料或內容，知識的構成尚須先天心靈的理性作用。 超驗主義：將先天性的概念結構加諸經驗之上，並加以組織與處理，始能成為知識。 官能心理學：理論根據為先天性概念結構看法。 完形心理學：受先天結構觀影響。 認知心理學： 現代心理學中的學習界說 學習：因經驗而使「行為」或「行為潛勢」產生較為「持久改變」的歷程。 行為潛勢：已產生學習而未能在行為上表現於外的現象，因學習的程度較低，尚不能在行為上表現出來。 較為持久的改變：無論是外顯行為或行為潛勢也好，只有較為持久的改變者，才算是學習。 學習因經驗而生： 個體生活習得的累積，舉凡習慣、知識、技能、觀念等一切，均屬個體的經驗。 個體在生活活動，在活動過程中，產生學習。 指有計畫的練習或訓練。 未必有計畫，可能只是在生活中的偶然情境下發生。 強調個體因經驗而生的理由：個體的成熟也會使其行為產生持久改變，但成熟並不屬於個體的經驗。 學習有多種類型： 第二節　古典制約學習 巴夫洛夫的偶然發現 古典制約學習實驗 制約前 １ UCS（食物）　　　　　UCR（唾液分泌） ２ CS（鈴聲）　　　　　引起注意，但無唾液分泌 制約中 ３ CS（鈴聲） UCS（食物）　　　　　　UCR（唾液分泌） 制約後 ４ CS（鈴聲）　　　　　CR（唾液分泌） 古典制約學習的現象與原則 古典制約學習的現象與原則 類化：與制約刺激性質類似之其他刺激，不須經過制約學習歷程，即可引起同樣的制約反應。 辨別 消弱 自發恢復 二層制約學習：當古典刺激學習達到第四階段，此時的CS可當UCS之，使之與另一制約刺激相伴出現，從而建立另一古典制學習。 古典制約學習的推論原則 同時制約作用：CS與UCS同時出現，同時停止。 延宕制約作用：CS在UCS之前出現，但同時停止。 逆向制約作用：CS在UCS之後出現。 遺跡制約作用：CS出現後，即停止，稍後再出現UCS。 合欲制約作用：合於個體需要的非制約刺激為先決條件的制約實驗設計。 厭惡制約作用：引起個體厭惡的非制約刺激為先決條件的制約實驗設計。 聯結式學習：指將兩個本來沒有關係的事件，聯在一起，產生學習。 第三節　操作制約學習 古典制約學習模式的不足 不能解釋聯結式學習以外的其他事實。 桑代克的效果律 實驗過程： 將飢餓的貓至於迷籠中。 籠外有食物，但籠門是關閉的。 貓從紊亂活中，偶然踏到機關，門開啟。 貓終於學到一進籠就開門外出取食的地步。 桑代克學習理論有兩大點： 嘗試錯誤學習：從多種反應中選擇其一與特定刺激固定聯結的歷程。 效果律：嘗試錯誤學習能否建立基本原則。 練習律：刺激與反應間的聯結，隨練習次數的增多而加強。 準備律：刺激與反應間的聯結，隨個體本身準備狀態而異，個體在準備反應的狀態下，聽其反應，則感滿足。 斯肯納的操作制約學習 以鼠與鴿子研究。 操作制約學習的現象與原則 操作制約學習中的一般現象 類化與辨別 消弱與自發恢復 二層制約學習 行為塑造 操作制約學習的增強原則 增強物：個體在學習情境中，因偶然出現某種反應，反應後帶來滿意結果，該結果稱之。 增強、強化：因增強物的適時出現，增加個體以後在同樣情境下重複表現該反應的機率，這表示增強物對個體的反應，產生了加強作用。 後效強化：增強作用是由個體反應後帶來的效果所決定。 增強物與相對的增強作用有以下四種類型： 原增強物與原增強（作用）：前者指直接滿足個體需求的刺激物（如食物），後者指由「原增強物」的出現對反應所產生的強化作用。 次增強物與次增強（作用）：前者是經學習而間接使個體滿足的刺激物（如獎品、金錢），後者指次增強物的出現對反應所產生的強化作用。 正增強物與正增強（作用）：凡個體反應後帶來的刺激物能強化該反應者，該刺激物即稱正增強物。由正增強物的出現對個體反應所產生的強化作用。 負增強物與負增強（作用）：凡個體反應能使厭惡性刺激物停止，因而強化該反應者，該刺激物即是。由於負增強物的消失對個體反應所產生的強化作用。 增強物的安排有以下兩種： 立即增強與延宕增強 連續增強與部分增強 第四節　兩種制約學習的分與合 負增強作用與逃脫制約學習 增強物正負之區別，有兩個標準： 刺激物之能滿足個體需欲者，是