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浅谈写字教学误区及对策 山塘中心小学 黄红梅 谁都知道，练书法陶冶情操，写好字终身受益。在电脑日益普及的今天，如何写得一手好字仍是一个重要的课题。我们学校也非常重视孩子们的写字教育，两年前就已经成功申报写字课题，形成校本课程及写字专题教学。经过一段时间的实践，我觉得目前的写字教学仍是存在误区，制约着写字教学水平的提升。我根据自己在一线的写字教学经验和感受，尝试谈谈写字教学的误区及对策。 一、严学生，松教师 开展写字专题以来，我校相当重视写字教学，也投入了相当大的人力物力，写字教学有实施的详细计划，甚至编写了校本课程。在写字教学的实施过程中，教师急功近利，只重视学生写字能力的迅速提升，于是对学生训练是相当严格的，从练的量、频率、写字的检测、比试都得以落实。但教师轻视了自身写字素养的提升。古人说“取法呼上，仅得其中，取法呼中，仅得其下”。意思是说，你拜个上等的老师，能取得中等的成绩，你拜个中等老师，只能得到下等的成绩。我们要想教好孩子们写得一手漂亮美观的字，教者本身也需要有一定的书法理论知识和书写指导技巧。 老师面对学生说出写好字的千百条理由，对学生的练字要求是多么的严格，但教师本身的字不过硬，见不得学生，怎么说也是底气不足，效果也是可想而之的。 针对上述情况，我认为对策之道在于教师要加强自身的写字修养，约束自己在忙中抽空多临摹字帖，把自己的书法水平提高档次，用身教的力量感染学生，待学生望着老师的书法作品发出由衷地欣赏时，写字教学就迈开了成功的一步。 二、重指导，轻开导 在写字教学中，教师对学生的指导可谓到家了，诸如常规性指导，包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及汉字的笔顺、间架结构等。坐姿，还强调每个孩子上身直立，眼睛和纸面的距离要适当，执笔姿势就更是反复指导和纠正。什么“三个一”即：眼离书本一尺、胸离桌子一拳、指离笔尖一寸；什么“三到”即：眼到、手到、心到……这些不知说了多少遍，学生都耳熟能详了。但对学生的练字开导却很少，即为何要练好字，还不能让学生有要练字的触动、冲动，练好字的欲望和决心。其实《小学语文教学大纲》就已经指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。教师要激发学生的写字兴趣……”这就给广大的语文教师在写字教学方面提出了明确的要求。也是练好字的首要任务，学生一入校门，就要对学生进行开导。 根据上述写字教学误区，教师必须想方设法提高学生练字的内驱动力。其实教师的每一句话都要导在学生心灵之深处，引导学生认识练字养性、练字养情之道，明白“字如其人”之理。在开导过程中，教师可搜集古今书法大师如三国的钟繇；晋代的王羲之；唐代的颜真卿、柳公权；元代的赵孟等少年时代练字的传说故事，由浅入深地讲给他们听。还可以带领学生们参观书法展览，借以激发每个儿童热爱写字的情感。 三、滥师评，缺自评 学生的每次写字练习，每次写字比赛都有评价，可都是教师对学生作品的评价，教师总是凭着自己对字美丑的认识，来判断学生练字作品的优劣，而学生本身没有参与对字的评价，这样学生既削弱了成就感，也少了反思的过程，若学生参与评价，其实就是对自己所写的字的一次反思，自身反思很关键，哪个字临得像，写得好，哪个字写得差，学生会在不自觉的评价中进行小结、进行更新。 面对学生缺乏对书法自评的不足，教师必须诱导学生自我评价，调动积极性和主动性种让学生对在自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，是根据小学生的特点设计的，有利于学生进行自我操作。别小看这圈圈，写完后要认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中感受到成功的愉悦 1