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案例名称：阿西莫夫短文两篇 科目：初中语文 教学对象：八年级 课时：1课时 提供者：苗纯 单位：慈溪市坎墩初中 一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） ?本课是选自八年级上册科技说明文中的一篇。与它同一单元的还有《大自然的语言》、《奇妙的克隆》、《生物入侵者》和《落日的幻觉》四篇文章。这些文章并未强化说明文的特点，而是选自各类科学领域的奇妙现象。所以在授课中不能只强调说明文的相关知识。授课者应该找一个相对新鲜的入口，激发学生的学习兴趣。而本文的两篇短文，看似不相关，仔细分析却能发现它们的内在联系，如能打通课文界限，站在一个更高的角度，对文章进行整体分析，那就比较容易获得新的启发：不同科学领域的科学新发现往往能促使其他科学领域的发展。这就更容易理解编者的意图，也更容易让学生真正感受到其中深意。 二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述） ?(一)知识目标：1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 2．短文两篇所说明的研究成果。 3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。 (二)能力目标：培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。 (三)情感目标：1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。 2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。 3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。 三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等） ?本课为慈溪市优质课比赛参赛课，在课前有十分钟的准备时间，授课者与学生有段时间的交谈沟通。发现相对农村学生，这些城区学校八年级学生语文素养较高，知识面较广，与教师的沟通能力较强，表现欲也更强。 四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） ?详解《恐龙无处不在》，在此基础上让学生自读《被压扁的沙子》，然后两篇文章对比阅读，得出结论。激发学生打破思维固有模式的兴趣，促进学生在学习、生活中多角度思考，鼓励学生寻找事物内在联系，不怕“异想天开”?。 五、教学重点及难点（说明本课题的重难点） 重点、难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动 学生活动 设计意图 ?导入新课： 同学们大家好，很高兴今天将与大家共同度过45分钟。在我们身边，有许多看似风马牛不相及的事物，它们却存在着千丝万缕的联系，在这里我要向大家展示一个宝贝，（实物投影出示）这是我前几年在海拔一千多米的云贵高原的一座正在开采的山上发现的，当时，它镶嵌的山上的岩石里，可是轻轻一敲。它就整个地掉了出来，当地人把这样的石头叫做“石乌龟”，与它同一块岩石上，还有大量类似贝壳和海藻的化石，因为实在太多太细小，通常都是连同岩石一起被开采掉了。请大家运用你学过的知识，推测一下这化石的主人原先生活在怎样的环境里？为什么会出现在哪里？（4分钟） 生：观察“石乌龟” 回答问题。 激发 学生 兴趣 初读课文： 今天我们要学习的这两篇阿西莫夫短文，也是有关化石的。请大家默读《恐龙无处不在》这篇短文。找出要说明的内容是什么？找出课文里对应的句子。（5分钟） 析：《恐龙无处不在》“南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但有不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据。” 师：从课文要说明的内容来看，似乎与课文题目相去甚远，他们之间各自有什么内在联系呢？（8分钟） （导：南极发现恐龙化石证明了什么？） （思维过程：南极发现恐龙化石— 恐龙无处不在 —— （导：恐龙是否在任何地方都能生存？） ——恐龙不能在南极生存 —— （导：那么南极的恐龙化石是哪里来的？） ——恐龙随着板块漂移来到南极——证明板块构造理论） 教师小结：可以说，南极发现了恐龙化石，推动了板块构造理论的发展。这种内在的联系告诉了我们一种科学的思想方法，那就是课文中所说的：“不同学科领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”本文所涉及的两个领域分别是： 生默读课文，思考后回答上述问题。 梳理 课文 内容； 点明 说明 顺序 是逻 辑顺 序 讨论活动： 师：作者为了说明这个内容，用到了哪些说明方法呢？我们一起来朗读课文第13