激趣导学,合作探究教学模式.docVIP

激趣导学，合作探究”教学模式 （一）理论依据： 1．生物课程标准 2．现代教学观和学生观 3．初中学生认知心理 4．布鲁纳的教学动机原则 5．建构主义理论 （二）模式目标： 1．推动教师不断创新，克服教师教学的盲目性和随意性。 2．充分调动学生学习的积极性和主动性，体现“学为主体，教为主导”的教学思想，对学生的观察、自学、思维、讨论交流、合作探究、应用等能力的进行培养。 3．变革学习方式，使学生不但能“学会”，还能“会学”。 4．培养学生对自然界的好奇心和对科学的探索精神，培养学生勇于探究的科学精神 （三）模式流程： 创设情境、提出问题 自主合作、探究交流 解疑释惑、评价概括 当堂训练、巩固达标。 （三）模式流程： 教师 主程序 学生 创设情境 展示情境 感知情境 设计问题 提出问题 发现问题 启发引导 探索问题 自主学习 评价结果 评价反馈 交流评价 归纳拓展 归纳延伸 整理认识 （四）操作程序： 1．创设情境、提出问题。（2分钟左右） 所谓创设情境，就是要按照学生认识事物的特点和规律设置一些讨论题，并提供有关的典型事例和材料，把学生的注意力集中到所要解决的问题上来。 （1）提出问题遵循的原则： 目的明确，问在关键处；知识准确，问题恰当适宜；通俗具体，便于理解和思考；梯度适宜，问题由浅入深；探索性强，富于启发性；形式多样，口答、笔答、看书、讨论不拘一种方式；具有典型性，易于举一返三。 （2）提出问题的方法： 温固知新法；开门见山法；设疑、激趣法；发散法。 创设情境的具体方法和要求是： （1）用展示图表、模型、实物或投影、演示实验或根据教材内容和教学需要设计一些新的实验等手段创设情境； （2）用生产、生活中的实际问题创设情境； （3）用生物史和科学家的感人事例来创设情境； （4）温故知新，通过对已学知识的小结或复习来创设情境。 2．自主合作、探究交流（10—15分钟） 自主学习 （1）在学习目标的引领下，以课本、学习提纲为蓝本进行自主学习，对自己的疑难和困惑进行标注，作为小组交流的重点内容。 （2）在限定的时间内完成学习任务。 (3)学习环境要安静，强调此过程的独立自学、独立思考。 自学过程中，老师要密切关注学生的自学状态，对个性问题进行个别指导，对共性问题给予及时点拨，以确保高质高效进行自学。 探究交流 探究交流是在学生独立自学的基础上进行基础知识梳理、基本事实认定和成员间进行互助落实的一个环节，对于确认、升华学生个体的自学成果，落实基础知识，有着重要作用，因此教师也要高度重视此环节的组织。教师要逐步培养学生如下习惯： (1)小组内进行交流学习，对标注出的疑难问题重点交流。小组交流环节要完成基础目标。 (2)强调小组长的统领作用，调控交流时间、进程、方向和内容，督促组员落实。 (3)各小组上报自己组内不能解决和解决不到位的问题，作为下一环节要展示探究的重点内容之一。 3．解疑释惑、评价概括（8分钟左右） 教师的主导作用要发挥到位。对学生讨论不透的内容要及时点拨，并适时进行补充，以开拓知识面，完整知识体系。 老师对本节课的自学从学习、纪律、小组合作等方面进行总结、评价，逐渐规范学习程序。要求学生对完成不充分的内容课后进行补充、完善，布置拓展类作业（如查河资料、课外阅读、探究实验等）或巩固类作业，作为链接课堂内外的过渡。 4．当堂训练、巩固达标（10—15分钟） 提高教学质量的关键在于落实，达标巩固环节是以落实为主要目的的环节，抓实是关键。 (1)给学生留出一定时间对学习提纲进行整理、补充，并由小组长负责检查落实，进行交叉巩固。 (2)进行达标测试或进行相应练习，进一步落实。 (3)要求学生对学习不到位的内容课后进行及时巩固或布置作业。 （五）适用范围： 初中生物新授课、实验课和部分复习课的教学。 （六）应用时应注意的问题： 1．模式应用要结合内容、学情而有所调整。 2．要充分重视“问题情境”的创设。 3．自学要提出具体要求，指导学生自学的方法。教师要广泛巡视，最大限度地调度学情。 4．组织好学生的合作探究。在探究教学过程中，突出讨论环节。 5．适时引导，要问在“点”上。同时要重视教师的“导”和“教”作用。 6．让学生真切体会到你的关注和激励。 7．要落实好教材各个栏目的教学。 8．提升自己，不断改进。 二、“激趣导学，合作探究”案例设计： （一）案例设计： 第一阶段：先期准备 1．教学内容的分析 2．教学对象的分析 第二阶段：撰写案例 1．制定教学目标 教学目标的制定： 好的教学目标要满足如下条件： 从学生的角度讲，教学目标不应指向教师的教学行为，而应指向学