浅议小学语文感情朗读的指导.docVIP

浅议小学语文感情朗读的指导 　　摘要：朗读是阅读的起点是帮助学生理解课文、发展思维的重要手段，新课程非常重视学生的朗读能力的培养。引导学生有感情地朗读，就是要把文字抽象的文字变成具体可感的审美形象，在读中品味语言美，给学生一个独立的学习空间，鼓励他们主动阅读，积极思考，自主感悟，读出自己的真情实感。 　　关键词：朗读；品味；感悟 　　朗读是阅读的起点是帮助学生理解课文、发展思维的重要手段。通过朗读，可以加深对课文的理解，并能抒发自己的情怀，表达自己的见解。新课程非常重视学生的朗读能力的培养。新课标强调阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。对有感情地朗读课标指出：是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的了解。 　　而在宝贵的40分钟的课题教学中，教师如何指导学生有效朗读非常重要。反思我们的语文课堂教学，许多教师对于朗读的指导往往流于形式。常常是教师先问学生，该用什么语气朗读，待学生回答后，就让学生带着这种语气朗读。这样，学生对课文的认识、感受、领悟都统一在教师的标准中，追求一致的情感体验，如何谈得上真正的有感情的朗读呢？下面，我就怎样引导学生有感情地朗读，谈谈自己粗浅的认识。 　　一 品味文字，读出韵味 　　小学语文教材中的课文用词精美、语句生动，这些优美的词句，可以让学生通过朗读，把文字抽象的文字变成具体可感的审美形象，在读中品味语言美。如人教课标版小学语文第八册《七月的天山》，作者用抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏天的奇异风光。这里的夏天有着秋天般的凉爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，写出了独具丰韵的天山之夏。孩子们没有见过这样奇特的景象，无法建立起直观可感的表像。所以就要去教师通过引导学生品味语言，透过文字，通过有效的朗读手段来建立审美形象。在教学第二自然段时，老师问：作者在第2自然段中写了哪些景物？给你留下什么样的印象？学生能过充分地读，有的学生说：雪峰，雪水和雪水汇成的溪水。读了这段话我仿佛见到了寂静的天山，又是充满生机的天山。 　　我接着用多媒体课件将天山美丽的风景画面展示在学生的面前，在欣赏美景的基础上，再让学生反复诵读，可边读边闭目冥想，力求入境体会作者情感；还可品味词句，与同学交流，谈谈自己的感受。在这一品味语言的过程中，学生的体验与作者的情感融合在了一起。学生的朗读，无论是高亢激昂还是低回婉转，都韵味十足，读出了内心的情感体验。通过让学生找一找描写雪峰、雪水、溪流的句子，引导学生发挥想象，反复咀嚼语言之美，反复朗读，并从中感受景物的美丽，体会作者的情感。读出感情，读出韵味来。用各种形式的朗读让学生能在文本中感受、欣赏天山的美景与语言文字的美感。让学生从整篇文章入手，逐步到段、到词、到句，由整体到局部，注重培养学生的发散思维与集中思维，并训练学生的朗读技巧与速度，培养他们的朗读能力与对读书的兴趣。） 　　二 体验情感，读出真情 　　在语文学习中，学生是一个独立的阅读个体，在学习过程中，应该给学生一个独立的学习空间，鼓励他们主动阅读，积极思考，自主感悟，读出自己的真情实感。如：人教课标版小学语文第十一册《凡卡》，通过凡卡给爷爷写信，揭露当时社会制度的黑暗。文中描述的情景，离学生的生活实际十分遥远，学生难以理解。于是我先问学生：莫斯科是一个怎样的城市？学生抓句扣词，了解到莫斯科是一个热闹、繁华的大城市，好东西应有尽有。我再引导学生想象描述圣诞节的前夜莫斯科和热闹情景，人们在干什么？小孩子在干什么？学生对过年的向往、喜爱之情被充分调动起来，各抒己见，描绘出一幅喜庆的画面。接着我话锋一转：在这样一座大城市，在这样一个举国欢庆、合家团圆的日子里，凡卡想干什么呢？学生答：他想去唱歌，想举着星星灯走来走去……他什么都想干我又问：可是，他能干什么呢？学生沉默了，他什么都不能干。我再问：如果你是凡卡，这时候你的心情怎样？强烈的反差使学生一下子说了很多：羡慕、孤独、痛苦……其中有一个学生说：我觉得我被这座城市遗忘了，被这个世界遗忘了……说得多好啊！于是我请他来读凡卡哀求爷爷带他回家的话，当这位学生哽咽着读完时，许多学生都被感动了。经过这样的情感体验，再读凡卡哀求爷爷带他回家的其他段落，不少学生泪光盈盈了。 　　三 链接生活，读出感悟 　　在小学语文教材中，有许多课文与学生的生活十分贴近，所以，我们可以让课文与生活实践相结合，让学生从生活体验出发，来把握文章的感情脉络。如：人教课标版小学语文第八册《生命 生命》，在引导学生感受生命的顽强与执着时，如果只是让学生自己泛泛而读，学生是无法真正感受的。因此，在教学中，我注重的结合孩子们的生活实际，不断地创设情境，让孩子们反复品读重点的语句，让他们实实在在地