浅谈多媒体教学的误区.docVIP

浅谈多媒体教学的误区 　　作为信息时代的产物，多媒体技术把声音、文本、图形和图像等多种媒体结合在一起，形象、直观、全方位地展示课堂效果，能够充分调动学生的视听感受，提高学生的学习兴趣，在丰富教育教学手段和改进传统教学方式方面具有极其重要的意义。但在具体教学中，很多教师却在使用多媒体教学时陷入了极大的误区。 　　1.课件制作一味追求时髦，装点门面的媒体教学成了公开课的“制胜法宝” 　　在新课改的大背景下，我校的教研活动开展得轰轰烈烈。学校多个设备齐全、技术先进的多媒体教室都被我们各科教师抢着当成了施展拳脚的舞台。尤其是我们语文组，课件越做越花哨，课堂氛围越来越活跃。传统的靠讲授、写板书、啃书本似乎都已销声匿迹，新课改在“多媒体教学”的春风下正焕发出前所未有的生机与活力。然而，面对新的教学方式，一些教师在上多媒体教学课时，却将精力放到了电脑上，忙于点击鼠标，忽略了传统教学方式的优点。 　　2.片面追求“花哨的技术含量” 　　有的教师仅把大部分教学内容以文字形式输入电脑，把教学环节编成程序，然后播放，教师整堂课没有离开鼠标；还有人给有关作品提供文字配画，输入电脑，学生整堂课没有离开读连环画。教师花了好长时间精心制作，煞费心思地构思安排，到头来却只能被机器牵着鼻子走，不能游刃有余地驾驭好课堂、处理好突发状况。这简直比于丹那句话还让人伤心：把简单的事情做复杂很简单，把复杂的事情做简单很复杂。 　　3.忽视了板书的作用 　　计算机辅助教学的出现，使得有些人认为课堂教学从此可以告别黑板与粉笔时代了，因而屏幕遮挡住了黑板，课件显示替代了板书。但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。运用计算机虽然也能呈现板书，但由于屏幕的限制，本来在黑板上可以整体体现的板书，只能一部分一部分呈现，这就影响了板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知，同时由于课件的画面要经常变动，用课件呈现的板书也就具有短暂性。 　　针对以上教师在使用多媒体教学中存在的误区，我想提几点自己的建议。 　　1.用多媒体教学要注意节奏，避免哗众取宠、走马观花 　　多媒体教学可以使学生在有限的单位时间内获取更多的信息，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图；教师也可以做到以学生为中心的情景式教学——这正是现代教育所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。如没有多媒体教学手段的支持，教学往往力不从心，勉为其难。 　　但是，多媒体在教学中的运用与其他教学媒体的运用一样，不是盲目、无原则、杂乱无章的，应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多此一举。 　　多媒体的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣，不能认为多媒体教材做得越复杂、技术难度越高就越好，应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性，要尽量以少而精的计算机资源，制作出简而优的多媒体教材。多媒体的教学应用，重要的是教学设计。 　　2.注意与传统教学手段的结合 　　我是语文教师，就拿“语文”来说事儿吧。多媒体给语文教学带来的生机和活力是其他教学手段无法替代的，这一点毋庸置疑。但以上种种做法都有为用电脑而用电脑的倾向，而对于学生是否受益，受益什么，没有作进一步的思考。电脑的使用成为一种肤浅的赶时髦，带有极大的盲目性。 　　汉语是世界上最古老的语种之一。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。 　　母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。它需要学生在学习“文字”这种语言符号中再创造出丰富多彩的世界，而这种再创造的方式就是“想象”。而“想象”的结果却因人而异，老师所选的自以为很好的情景或画面有时恰恰抑制了学生的思维。 　　语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其他学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。 　　3.强化教师合理使用多媒体教学的意识 　　教学，应是一种有目的的、讲求效益的活动。“有效性”才是教学的生命。“有效教学”是20世纪后期形成的一种教育理念，所谓“有效”，不可以简单地理解为教学目标的达成情况，也不可以凭教师完