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一堂课，我们究竟要传授给学生些什么？ 作者: 谢柏青 ——北京大学谢柏青教授谈如何搞好教学工作 编辑人语： 本刊记者近日采访了北京大学电子学系教授谢柏青老师。作为一名资深的教授，一位教育前辈与长者，她不改一向快人快言的风格，向记者阐述了作为一名优秀的计算机教育工作者应该在教学上如何作为。也许她的话语有些犀利的锋芒，却遮掩不住一位教育前辈对于教育事业的赤诚与坦白。请和我一同感受她那份源自对教育工作的拳拳挚爱。 人物简介: 谢柏青，北京大学电子学系教授，教育部第一、二届高等学校信息与电子科学教学指导委员会委员兼秘书，北京地区普通高等学校计算机基础教育教学指导评议委员会副主任，全国计算机基础教育研究会常务理事、北京市副理事长。在北京大学电子学系从事电子学与计算机的教学工作及数字通信与计算机应用的科学研究工作，先后建设六门计算机课程，发表科研与教学论文23篇，完成多项科研任务。编著并出版了17本图书，例如高等教育出版社出版的面向21世纪课程教材《算法与数据结构》、《微型计算机应用基础》和《Excel应用教程》等，其中《Excel应用教程》获教育部颁发的“2002年全国普通高等学校优秀教材二等奖”。多次获得北京大学优秀教学成果奖，1993年和1997年两次荣获北京市教学成果奖，2001年荣获国家级教学成果一等奖。 一桶水只教给学生一滴水，这不是真正意义上的教学 教学的贡献是看不见的，是不能当场显现的，但过十年二十年后就显现出来了 让学生堂堂课有收获，作一个让学生受益终生的老师，这才是课堂上的真正亮点 记者：在对您进行采访前，总觉得可供您选择的采访话题是很多的，为什么您特别提出要谈一谈“如何上好一堂课，教师应该在一堂课里向学生传授些什么”这个话题？ 谢老师：作为承担“十年育树，百年育人”责任的教师，搞好教学工作，讲好每一堂课是职责所系，似乎是无需多言，但是我觉得作为一个教育工作者，如何真正地教好每一堂课，切实地向学生传授知识是非常重要的，学生在每一节课上，不仅仅学到知识，还要学到做人做事的道理，相信这是很多教师的共识，但怎么才算是教好了一堂课，很想与大家共同探讨一下这个问题。 记者：曾听您说，搞好教学工作要让学生达到三个阶段——“弄懂”、“理解”和“掌握”，您个人认为如何才能教好一堂课，达到哪些具体的标准才能称其为教好一堂课？ 谢老师：在教学工作中，从高标准而言，应包括三个阶段——“传授知识”、“传授方法”、“提升到观点”。从传授知识到传授方法，多数教师都能做到，但把所授知识帮助学生提升到观点则略有欠缺，只有部分老师能引导学生做到这一点。 对于学生而言，这三个阶段概括起来就是“弄懂”、“理解”和“掌握”。弄懂，是指要学习并清楚专业的基本知识与方法； 理解，是指学懂课程的基本方法，按照老师讲授的知识，参照具体例子，学生能够完成学习任务，并且能解决一些实际问题； 掌握，是指在理解的基础上掌握观点、把握精髓，融会贯通所学知识，学生自己可以综合运用所学知识解决现实中的问题。 但目前教师授课与课程考试做到“弄懂”、“理解”这一程度的居多，没有达到“掌握”这一目标。以计算机教育中的二进制为例，弄懂基本知识是指知道二进制、会用二进制进行简单的计算、知道简单的计算机基本工作原理、各部件指标等。弄懂后第二步是理解，学生应该学会用基本知识去解决一些问题。例如用*.bmp格式存一幅图，将文件存成256色、16色或24位图，图形会有什么变化？这跟存储数据量又有什么关系？或在把彩色图片存成黑白图时，它会提示你要丢失很多颜色信息等问题，学生应该在老师讲完二进制、显示器的灰度等级知识后能够理解为什么会出现这些情况。教师应该举出恰当的实例让学生理解所学的基本概念和知识。比如在讲授颜色的灰度等级这一概念时，要说清楚计算机图形上的每一象素点要用“多少位”来表示灰度等级或颜色，让学生知道计算机绘图除了长宽这些点之外，还有灰度等级、图形的存储格式等因素(这里还没有涉及到压缩的内容)，这才能达到“理解” 的“层次”。 “掌握”的步骤是指比如学生在Word里嵌图片，他知道可以根据图片的不同用途自如选择不同的存储方式，这就叫作掌握。 学生要达到这三个步骤，教师相应要告诉学生二进制、图形图像方面的知识，并结合实际让学生理解这些知识，同时教师还要进一步引导学生把所学知识上升到观点，让学生明白：哦，原来图形在计算机存储可以有各种不同的存储量，完全可以依据个人需要自由选择，它在实际应用中有不同的层面。 教师要做到这一点，比只是讲授这些知识名词本身的含义要困难得多，将每个知识点都找到恰当的实例，这是一个非常辛苦的劳动，教师辛苦地寻找恰当的实例应用于教学，本身就是告诉学生如何做人如何做学问，比如2