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在数学课堂教学中如何创设问题情境 戴敏 【内容摘要】质疑是促进和提高学生创新能力的重要途径之一，如何在学科教学培养和提高学生 的质疑能力是我们学校文化教育的另一个重点.没有问题，思维就成了无源之水，无本之木.爱因斯 坦也指出“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”.法国文学巨匠巴尔扎克说：“打开一切 科学大门的钥匙，毫无疑问的是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于‘如何’ 学生的学习过程就是发现问题提出问题解决问题的认识过程事实上爱提问题的学生就是善于积极思考富有创见的学生教学实践告诉我们教会学生质疑问难是调动学生学习的积极性和主动性培养学生学习能力的有效途径给出题目后，让学生找出题中的数量关系，即：单价×购票的总张数=总价钱； 接着，同桌分组计算，一人按班长的方法算，一人按小明的方法算，然后进行比较按谁的方法买比较划算.进而启发和引导学生用字母代替数，经过探索，写出相关的代数式，讨论数量的不等关系，引出不等式. 在引导学生思考和质疑的时候要注意，因为学生之间存在个别差异，所以提出的问题不一定都能达到正确或达到问题的关键处.这时候，教师应该以鼓励为主，循循善诱，消除学生的怯场和畏惧的心理，引发他们质疑问题的热情.如果学生回答不出来或不对出现“冷场”局面的时候，老师应有意识地和学生互换角色，给学生最关键的提示，同时，对学生提出的问题要给予恰当的评价.如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地提出重点问题，发挥协作精神，自主讨论，选代表做答，尝试解决问题.这样，有利于树立学生的信心，调动积极性，形成良好的、宽松的质疑环境，有助于培养学生的质疑能力，促进学生创新意识的提高. 三、引导学生多角度思考 我国传统教学往往注重发展学生的求同思维，而忽略了学生的求异思维的训练，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养.学生从不同的角度思考，就会产生不同的解题思路，并且在多种思路中寻求一种最简捷、最有效的思路.因此，老师应引导学生多角度的思考问题.如： “§2.7平行线的性质§”一节时深有感触，一道例题最初是这样设计的： 例7、如图1，已知a // b，c // d，∠1=115°， ⑴ 求∠2与∠3的度数， ⑵ 从计算你能得到∠1与∠2是什么关系？ 学生很快得出答案，并得到∠1=∠2，我正要向下讲解，这时一位同学举手发言：“老师，不用知道∠1=115°也能得出∠1=∠2.”我当时非常高兴，因为他回答了我正要讲而未讲的问题，我让他讲述了推理的过程，同学们报以热烈的掌声.我又借题发挥，随之改为： 已知：a//b，c//d，求证： ∠1=∠2 让学生写出证明，并回答各自不同的证法.随后又变化如下： 变式1：已知a//b，∠1=∠2，求证：c//d. 变式2：已知c//d，∠1=∠2，求证：a//b. 变式3：已知a//b，问∠1=∠2吗？（展开讨论） 这样，通过一题多证和一题多变，拓展了思维空间，使学生对得到了创造性地理解与掌握在数学教学中为炼就与提高学生的质疑能力我们要特别重视题解教学一方面可以通过错题错解让学生从中辨别命题的错误与推断的错误另一方面可以给出组合的选择题让学生进行是非判断再一方面可以巧妙提出某命题指出若正确请证明若不正确请举反例提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力（一）（）（）著名的数学教育家波利亚认为高质量的提问使学生不断产生‘是什么’‘为什么’的定向反射例如求一次函数y=3x－1与y=－3x＋5的交点的坐标可以利用图象法解求不同的解法既可以揭示出数与形的联系又沟通了几类知识的横向联系（）人的思维开始于问题学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的数学课程改革的核心就是改变学生的学习方式数学教学的最终目标就是教会学生学习数学运用数学教会学生自己提出问题解决问题（一）（） （1）全册预习。新学期开始，我们可以指导学生进行全册预习，对新学期的学习内容做到心中有数。 （2）章节预习。章节预习的方法是粗读某一章或某一小节的内容，明确例题的类型，整理粗读提纲，对单元或小节的学习内容做到心中有数。 （3）课时复习。课时复习一般是在讲新课前的一两天进行，对某例题进行思考性细读。课时复习要让学生养成如下习惯。 二、精心设计预习提纲 设计预习提纲的原则是：①预习题要有针对性，即针对教材内容和学生实际。②要养成预习的习惯，就要激发学生对预习产生兴趣，所以设计的预习题要体现趣味性，能激发学生求知欲，使他们主动探求问题。③预习题要有启发性和指导性，能启迪学生思维。④预习题要考虑学生的可接受性。预习不要流于形式也不要要求过高，学生“跳”了，还是摘不到桃子，或预习形式千篇一律，学生会感到枯燥无味。宣布预习要求，可以老师讲，也可以用小黑板写好，还可以印发预习卡片。开始预习之前