25.1.2 《概率》(第1课时)说课稿.docVIP

25.1.2 《概率》（第1课时）说课稿 龙楼中学 林琼惠 一、说教材 （一）、教材的地位和作用 “概率”是人教版义务教育课程标准实验教科书数学九年级上册第二十五章第一节的内容 （二）、教学目标的确定 根据新课标标准，教材所处的地位和作用以及学生发展需要，我确定以下教学目标： 1、知识与技能目标 （1）使学生在具体情境中了解概率的意义，理解概率是反映随机事件发生的可能性大小的量。 （2）会正确鉴别实验的所有可能结果是否具备有限与等可能这两个条件，并能计算出有限等可能试验中相应事件的概率。 2、过程与方法目标 通过实验、观察、分析、计算，在活动中培养学生探究问题能力，合作交流意识。并在解决实际问题中提高他们解决问题的能力，发展学生应用知识的意识。 3、情感态度与价值观目标 引导学生对问题观察、质疑，激发他们的好奇心和求知欲，使学生在运用数学知识解决问题的活动中获得成功的体验，建立学习的自信心。 （三）、教学重点、难点 根据教材的编排特点和九年级学生的认知规律确定本节课的重点、难点为： 重点：正确理解事件的有限等可能性。 难点：正确分析和计算出有限等可能试验中相应事件的概率。 二、 我校位于中国第四个航天发射基地——龙楼镇，是一所乡镇中学。由于大多数学生来自农村，学生基础参差不齐，为了使全体学生能参与到课堂中来，我选择的教学素材贴近学生生活，符合学生的认知发展水平；教学的设计由浅入深，满足了不同层次的学生的学习需要。 三、 教法： “讨论发现”式教学方法 新的课程标准提出的“动手实践，自主探索，合作交流”的学习方式。在教学过程中,以教师与学生的互动、学生与学生的互动方式，通过适宜的问题情境，教师的引导、指导、反馈、评价,学生的探究、讨论、交流、练习，不断激发学生对问题的好奇心,使其在积极的自主活动中主动参与概念建构过程，并运用数学知识解决实际问题，从而享受数学学习带来的乐趣。 学法：自主、合作、探索的学习方式 在教学活动中，学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，形成概念，并能有机会分享自己和他人的想法，既提高学生独立解决问题的能力，又培养了团结协作精神，拓展学生探究问题的深度与广度。 四、说教学过程 为达到本节课的教学目标,我把教学过程设计为如下四个环节. 、情境引入，激发兴趣 上课伊始，我首先播放中央2台的购物街栏目的一段视频，并提出问题： 1、“指针指向的数字是100”这是个什么事件？ 2、它发生的可能性究竟有多大？能否用数值进行刻画呢？ 让学生带着疑问一起进入今天的课题－－《概率》。 设计意图：通过有趣的视频导入，能够较好的体现数学的现实性，充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。让学生感受现实生活中确定随机事件发生的可能性大小的必要性和紧迫性。 、合作交流，探索新知 1、实验探索 （多媒体出示） 实验1： 5名同学参加演讲比赛，以抽签方式决定每个人的出场顺序。签筒中有5根形状大小相同的纸签，上面分别标有出场的序号1，2，3，4，5。小军首先抽签，他在看不到的纸签上的数字的情况从签筒中随机（任意）地取一根纸签。请考虑以下问题： （1）抽出的签上的号码有几种可能？ （2）每个号码被抽到的可能性相等吗？为什么？ （3）抽到一号的可能性是多少？其它号数呢？ 实验2：小伟掷一个质地均匀的正方体骰子，骰子的六个面上分别刻有1至6的点数。掷一次骰子，观察骰子向上的一面，请考虑以下问题： （1）向上一面的点数有几种可能？ （2）各种可能性相等吗？为什么？ （3）各种可能性分别是多少？ 学生活动：思考并交流。 教师是一个倾听者、指导者和促进者。教师关注：(1)学生用数学语言表达自己的观点的能力；(2)学生能否找到解决问题的方法； 设计意图：引出学生熟悉的试验---抽签和掷骰子，符合教学论中的最近发展区原则。学生的个人知识、直接经验和生活世界也是重要的课程资源。激活学生头脑中的生活经验，让学生在原有的生活经验上对知识自我建构。 2、建立概念 形成概念：结合学生对问题3的回答，教师给出概率的含义，并且板书出来。 （1）、一般地，对于一个随机事件A，我们把刻画其发生可能性大小的数值，称为随机事件A发生的概率。记为P（A）。 设计意图：问题3实际上就是引导学生开始进入数学化的一个过程，使学生在具体情境中了解概率的意义，理解概率是反映随机事件发生的可能性大小的量，加深对概率含义的理解。 （2）、思考：以上两个实验有哪些共同点？ 学生活动：自主探索、小组交流、比较、归纳。 教师关注：(1)学生的合情推理与概括抽象能力(2)学生对有限与等可能这两个条件的理解。 归纳：①每一次实验中，可能出现的结果只有有限个。 ② 每一次实验中，各种结果出现的可能性相等。 对于具有上述两个特点的试验，称为有限等可能试验。 设计意图：让学生通过实