主题情景研究方案.docVIP

小学英语中年级story time主题情景的挖掘与利用的实践研究 研 究 方 案 一、课题研究的意义 《英语课程标准》 2011年版 指出：现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，使语言学习更好地体现真实性和交际性特征。 现行牛津小学英语教材每个单元包含七个板块内容，其中story time是单元核心板块，位居每一单元之首。将本单元的主要词汇和句型，日常用语和语言功能，融合在生动的故事中。 Story time版块都蕴含丰富完整的主题故事情境，通过故事情境，学生很自然地感受到了单词的意义和用法。因为故事中的场景具有生活化特征，学生十分熟悉，枯燥的单词在故事中显得生动活泼，这样的语言输入方式让学生的学习充满乐趣。教材的各版块内容由这一主题串联为一整体，story time板块的主题情景的挖掘利用在英语教学中的重要地位不言而喻。 笔者通过深入课堂观察发现，Story time板块的主题情景利用现状不容乐观，尽管Story time板块为英语教学提供了丰富的语言教学素材，但在实际教学中许多教师并未充分利用这些教学资源，各板块的教学各自为营，主要表现在Story time版块通常被教师放在课堂的最后5～10分钟教学，让学生听一遍录音或者看一遍动画，解释一下学生不懂的词句；如果时间充足，就让学生读一读，这样的故事教学流于形式，发挥不了故事教学的优势。究其原因，主要是老师对于 Story time 板块的主题情景认识不够，重视不足。学生对于知识的掌握缺乏系统性，不利于学生综合语言运用能力的培养。如何发掘和利用Story time 板块的主题情景，实现单元的主题整体教学成了一线教师迫切需要解决的问题。 通过本课题的研究，旨在正确把握、使用好教材中“”进行教学，使英语生活化，情景化，真实化，交际化让学生所学的英语知识在他们的生活中再现，在无形中淡化学生的学习意识，强化学生的主体意识和生活意识，最终让学生学会在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语 五、课题研究的理论依据 情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和，人们的生活离不开情景，而学习语言更离不开情景。语言的意义来源于社会情景，它是社会情景在人们头脑中的反应，语言只有在具体的社会情景中才有确切的含义。人们在交际过程中之所以能够交流思想，是借助于情景来实现的。布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 1.图式理论 人们所拥有的图式是人们所拥有的个人经验、事件知识或已学过的知识等等。库克指出，图式是理解文本所需要的背景知识。人们拥有的背景知识越丰富，大脑中建立的图式就越多；图式越多，就越容易理解新文本信息 Cook 2000: 71-75 。图式理论认为，人们在理解和接受新输入信息时，需要将新输入信息和大脑中与该信息相关的已有知识、过去经验（即背景知识）联系起来。而且，人们在多大程度上可以吸收、理解新输入的信息材料，取决于头脑中已储存的图式。那么，新输入的信息材料必须与这些图式相吻合。因此，教师可利用图式理论指导课堂教学，根据话题设置恰当真实的语言交际情景，激活和调动学生头脑中已有的图式（背景知识），达到让学生明白所谈论的话题，熟悉、理解所学新语言的形式与功能，实现真正用语言进行交际的目的。 2.建构主义理论 建构主义 Constructivism 是建立在心理学、哲学和人类学基础上的一种知 识与学习的理论。建构主义理论认为，知识不是纯粹由教师传授获得的，而是学习者在一定情境（文化背景）下，通过与其他人进行互动、与同伴合作下自己建构的，学生处于中心地位，教师只是学习的帮助者和指导者。建构主义理论强调学习者从自身背景经验出发，对客观事物的主观理解和意义进行重新建构，重视学习过程，反对知识的简单传授。因此，教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。龚亚夫和罗少茜 2003: 15-16 在论著《任务型语言教学》中提出，建构主义理论强调学习者从自身背景经验出发，对客观事物的主观理解和意义进行重新建构，重视学习过程，反对知识的简单传授。因此，教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。 此外，二语习得理论与任务型教学理念都为英语情境教学提供了有力的理论支撑。 六、课题研究内容、过程与方法 （一）研究内容 1.通过深入课堂观察分析，走访调查，了解目前小学英语课堂教学中Story time 板块主题情景教学现状。 2.分析目前小学英语课