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坚守与超越 从生命视角深化学校管理 　　【摘要】 　　学校的教育要想取得真正的实效，最关键的是应有学校自身的特色，将学校管理根植于学校教育教学、师生的发展之中，构建和谐校园，为学生一生的幸福奠基；引导学生自主管理，建设和谐班集体，培养学生的创新精神和实践能力。 　　【关键词】生命视角 学校管理 管理理念 心理素质 　　学校管理的核心是人，即教师。过去，尽管我们也强调教师是学校的主人翁，管理要以教师为主体，但是，在学校管理中，还是过分地强调科学管理，强调量化考评，以严格的制度、冷冰冰的数字去约束教师，教师工作的主动性、积极性受到严重的挫折，这种管理，其本质还是一种非人性的管理，是见“物”不见“人”的表现。 　　1.当前学校管理透视与思考 　　1.1 学校文化成为学校发展的桎梏。 　　一是传统观念依然在一定程度上桎梏着教师的新思维，并影射于教师的日常行为之中；二是课改的实施给学校文化带来巨大的冲击，并促使学校形成一种新的文化，文化的变革意味着人们的传统观念的更新和行为方式的转变，但是这需要一个渐进的过程；三是学校文化是制约课程实施的一个重要因素，要促进新课程的实施，学校应在了解自身文化的基础上，进一步突出学校文化的开放意识与合作能力的重要性，主动去重建自身文化，使之成为学校发展的内在动力。 　　1.2 学校管理制度未能找到科学量化与人文精神的最佳结合点。 　　一是学校教师的绩效评估未走上科学量化考评的道路，因此阻碍了教师的积极性和创造性，使教师个个“安分守已”；二是学校把“科学管理”仅仅看成是强化的量化管理。过度量化的管理，把富有创造性的教育工作变成处处以分数定量的机械程序，把教师变成了统一指令、机械操作的“工具人”，使教师丧失了个性，丧失了独有的风格，进而学校也失去了所应形成的特色。 　　1.3 校本培训未落到实处。 　　一是动力不足，教师自我培训意识缺乏；二是培训缺乏针对性，未能满足不同教师的差异和需求；三是急功近利，“泡?培训”；四是学而不用，操作性差，难以实现从理论到实践的跨越；五是团队交流少，专业对话少；六是教师未能做到在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。 　　作为学校的一名管理者应如何来引领教师的专业成长，怎样才能在理论思考、教师的教育教学实践和教师专业发展之间建立一条通达的路径，使教师的工作充满教育的意义呢？ 　　2.学校管理行动策略 　　学校的教育要想取得真正的实效，最关键的是应有学校自身的特色，将学校管理根植于学校教育教学、师生的发展之中，构建和谐校园，为学生一生的幸福奠基。 　　2.1 求解――构建适宜生命生长的教育乐园 　　“以人为本”这四个字不是挂在墙上的装饰品，作为校园文化，我们要让思想“落地生根”，让其蕴藏的校园文化成为学校的一种形象，一种气质，一种个性，一种特色，一种品牌。 　　2.1.1 客观务实的办学理念。办学的“理念”是学校文化的灵魂，它源于这所学校的传统，又不拘泥于它的传统。它既要体现学校的个性，又要具备社会发展的时代性，它是学校发展的灵魂，也是学校追求的终极价值。学校的办学理念是在宏观把握教育发展方向的微观思考，对学校的教职员工具有一定的凝聚力、感召力和生命力。同时，它又要具体可感，具有可操作性，易成为大家认同的目标，与教师的发展追求、学生的发展需求相融合，贯穿于学校各项工作过程中，被全体教师认同和追求，逐步积淀为学校文化。 　　2.1.2 以人为本的制度文化。学校建设人本民主与科学规范相一致的制度文化，目的是让所有成员工作、生活在一个规范有序又富有人文气息的环境中。学校的制度文化建设体现学校个体特有的管理理念、人文精神和运行效率，它的重点是建设中的运行与参与。教师管理者的身份应得到凸显，应树立“教师第一”的制度文化理念，从而实现大家对学校制度文化建设的认同，进而激活每一个个体工作的主动性、创造性和实效性，使教师的才能得到充分发挥，个性得到完善和发展。 　　2.1.3 和谐融洽的人文环境。“得人心者得天下”这一治国安民的哲理同样也适用于学校。“校长的生命在教师之中”。学校管理者必须学会尊重，尊重教师的人格，尊重教师的工作，尊重教师的合理需要。让教师参与到学校的决策与管理，让教师有“家”的温暖，不以行政命令压抑教师的个性，让教师的精神和人格得到自由的舒展。在教学活动中，给教师充分的自主权，鼓励教师建立自己的教育思想，支持教师进行教改实验，形成自己的教学风格。在学校管理中，让教师时时刻刻感到自己是学校的主人，通过各种方式和渠道参与学校的管理，提高教师的自我价值感，及学校管理的透明度与可信度，使教师的职业意识、角色认同、教育理念、教学风格、价值取向与学校的主体文化协调一致，成为学校文化的主流。 　　2.2 实践――引领教师专业发展 　　教育在本质上就是实践。其理念正从