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实施“悟”课策略 培养创新能力 摘要：新课程强调：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成。那如何才能使学生的知识内化呢？笔者认为：学生在知识的积累和情境因素等的促成下使思维产生碰撞，无形中就会有“顿悟”也就有了创新。本文主要从学生科学课的悟性特征、影响学生悟课的因素和学生悟课的具体策略等方面作了详细的阐述。 关键词：科学课；悟课；特征；教学策略 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0046 21世纪是知识爆炸的时代，科学知识更新换代的周期越来越短，新的技术也日新月异。作为21世纪主力军的学生，要内化书本知识，同时还要形成内化知识的能力并得以逐步提高。这需要学生把所学的知识和技能内化并形成“顿悟”。而这种“顿悟”不是通过讲授教给学生，而是学生是在适度影响下的自觉行为。郭思乐教授在他所著述的《望晨光之熹微――生本教育体系实践和思考》一书引言中提到“没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”这一观点明确告诉我们：学生对所学内容的“悟”是不能强加的。那么，这种“悟”有什么特征？我们教师要实施哪些策略引导学生“悟”课呢？ 一、科学课学生的“悟”性特征 1. 感悟科学知识体貌 科学知识来源于社会生活，在科学课当中，我们可以通过课前导学、教师精讲、因材施教、实践训