实验探究，媒体助力促生成.docVIP

实验探究，媒体助力促生成 　　《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）在实施建议中指出：一切有条件的地方，科学课程的教学尽可能地运用诸如各种音像资源、计算机软件、网络等现代教育技术为教学内容服务。信息技术为教学手段带来了空前的变革。多媒体教学手段的超时空再现功能，为形象地展示事物的属性和变化提供了物质条件；为教学内容的呈现提供了灵活、便捷的平台；为教学的互动提供了可视的载体。科学课堂的组织和管理因之走向一个新的境界。即便在操作性很强的实验教学中，多媒体手段也有其用武之地。 　　一、创境引疑，驱动生成 　　动机是在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。维果茨基的最近发展区理论告诉我们，着眼于学生的最近发展区，因愤而启，因悱而发，才能更加有效地激发学生探究问题的动机，驱动知识与能力的生成过程。运用多媒体创设生活化的情境，能唤起学生对已有的知识经验的考量，对平时司空见惯的现象引发疑问，让最近发展区里“长出”的问题激发学习的动机，激起探究的兴趣。 　　放飞孔明灯是孩子们感兴趣的活动，在教学《气体的热胀冷缩》这课时，我放映了“孔明灯升空”的视频，当学生沉浸在兴趣盎然的遐想中时，引导学生猜测：“大家猜一猜，老师想问个什么问题呢？”学生你一言我一语地，“孔明灯为什么能升入空中”成了大家共同关注的焦点问题，激发了孩子们探究空气的热胀冷缩的欲望。 　　在今