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物理有效评价，敢问路在何方 　　物理之于初中生的作用有哪些？物理教师一般都能扳指说出个一二三来，比如培养学生的科学思维方式，建立对科学探究的兴趣，提高学生的科学素养等。但在当前，对教学具有指挥功能的评价（本文仅指试卷命题评价）却常常无法指挥物理教师带领学生到达这一理想的彼岸。 　　一、科学探究，真假难辨 　　当“科学探究”被纳入课程标准之时，曾引起了多少物理老师的兴奋，感觉物理课程改革跨入了一个新的天地。然而，在以试卷命题为主的评价方式中，对科学探究的评价却未能显示出科学探究的价值，有时无意当中甚至起着误导作用。 　　对于学生而言，考科学探究应该考什么？考科学探究各个环节的名称吗？显然不是！“仅知其名等于一无所知”（摘自《发现的乐趣》，费曼著）。那应该是什么呢？我们以为应是在探究的相应环节表现出来的能力与智慧，比如提出问题或猜想的能力，分析问题、设计实验方案的智慧等。 　　与此形成对照的是各类试卷上的一些“假探究”，比如常有考题说“小明同学想探究物质质量与体积的关系……”“小芳在实验中发现导体的电阻与三个因素有关……”此类题目往往是借探究之名行死记硬背之实。你说对于学生已经在课堂上探究过的密度、电阻等知识，还用得着装模作样地再进行“探究”吗？它们很让师生伤脑筋，弄得不少老师不得不在课堂上提醒学生“遇到此类题目时你要假装没有学过密度……”甚至有学生一看到小明、小芳的