高中生物《生态系统的能量流动》教学设计.docVIP

高中生物《生态系统的能量流动》教学设计 王建华 教材分析： （一）．知识内容： 主要内容：教材首先概括性地指出了“生态系统能量流动的概念”，即：生态系统中能量的输入、传递和散失的过程叫做生态系统的能量流动。那么，生态系统的能量是如何输入、传递和流动的，就成了能量流动这一问题的切入点，也就引出了本小节要解决的三个主题内容：“生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义”。 教材分析：本节教材是本章的重点内容之一，教材对三个主题内容的设计巧妙，很适于学生进行探究性学习。 （二）．教学设计思路： 对这一节的教学，教师往往采用的是讲授式，即教师讲、学生听、课后做作业。这种教学模式很难激起学生的学习兴趣，也很难完全达到教学目的。本人对这一节的教学设计采用以探究式活动为主的新的教学模式，在这个新的教学模式下设计教学方案时主要考虑以下几点： 1、本节教学始终以问题为载体，引导学生主动对“生态系统中能量流动过程、特点和研究能量流动的意义”进行探究，这不仅使学生的学习欲望提高，而且充分体现学生学习的主体地位。 2、在教学中，充分重视对学生技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。 （三）．学习目标： 1．?知识目标： （1）运用生态系统能量流动的过程和特点分析有关问题并得出正确结论。 （2）在分析材料时，能运用研究生态系统能量流动的意义。 2.能力目标： （1）通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。 （2）学会分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。 （3）通过生态系统食物网中能量流动的渠道和数量的分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。 （4）通过讨论交流培养口头表达能力。 3.情感目标： （1）通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用“普遍联系”的观点来分析事物。 （2）站在生态道德角度，理解一些生态观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展的原则，为形成科学的世界观做准备。 （三）．重点难点： 1．学习重点：生态系统能量流动的过程和特点。 2．学习难点：生态系统能量流动的特点及其形成原因。 二．学生分析： 1．学习特点：.略 2．学习习惯：学生平时比较习惯教师传道授业解惑这种被动接受式的传统教学，相对缺乏独立发现和自主学习、探索的能力，综合分析能力也较薄弱。 3．学习交往：在被动接受式的传统教学中，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少，学生的学习交往表现为个别化学习。 三．教学方法：基于新课改提出教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人、学会求知、学会合作、学会实践、学会创新的理念。本课为了充分体现学生的主体作用，进行教法与学法优化组合： 探究学习法、自主学习法、 竞争学习法、问题讨论法、协作学习法 生物学科自主探索学习的教学结构：创设学习情景——明确学习任务——充分利用学习资源、探究生物问题——竞答——自主讨论——学习效果检测。 四．课时安排：1课时。 五．教学过程： （复习）请大家回忆如下几个问题： 1.生态系统的结构包括哪两方面？2.生态系统的成分有哪些？3.生态系统的营养结构是什么?请大家根据下图写出一个通用的食物链图解表达式。? 学生讨论后，教师点评并引出本课的学习主题：生态系统的能量流动。 （明确学习任务）明确本节的主要学习任务。 （探究生物问题）1、探究“什么是生态系统的能量流动？” 2、探究以下两个问题： （1）生态系统能量流动的起点是从什么地方开始的？为什么起点不可以是动物？ （2）在草→兔→鹰这一条食物链中，兔所获得的能量有哪些去向？ 3、进入页面《能量流动的特点——实例分析》，探究以下几个问题： 1 计算赛达伯格湖的生态系统中，能量从第一营养级流入第二营养级，占生产者所固定能量的百分比是多少?从第二营养级流人第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少? 2 通过以上分析，你能总结出什么规律？为什么生态系统的能量流动会具有这样的特点？1）如果把各个营养级的生物个体的数量关系，用绘制能量金字塔的方式表示出来，是不是也呈金字塔，有无例外?2）如果D营养级中的鱼体重增加 1 kg，至需浮游植物 kg。草原如何放牧，才能达到产畜量高又不会导致草场退化？ 2、 源头：太阳能。 起点：从 开始， 流经生态系统的总能量是 ； 途径： 生产者 初级消费者 次级消费者 三级消费者 （植物） （草食动物） （肉食动物） （肉食动物） 3、特点： ：沿 方向由低营养级流向下一营养级。 （ ） 4、研究目的：设法调整生态系统的能量流动方向，使能量流向 。 对下列的问题发表自己