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注重课程开发 打造自主课堂 　　摘要：随着课程改革的不断深入，初中音乐课堂教学的形式与内容已在悄然发生着变化，课改的全新理念带来了全新的教学内涵，在教师注重课程开发的背景下，学生自主参与意识已从课内进发出的参与热情有效地延续到课后，学生学习音乐的兴趣越来越浓。一个体现师生互动、学生自主探究的音乐新课堂正在不断形成。 　　关键词：初中音乐；课程开发；自主课堂 　　中图分类号：J603 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2013）02-100-2 　　一、传统初中音乐课堂教学的弊端 　　新课标实施以来，我们许多一线的音乐教师一直致力于教改实践。在实践中，我们确实看到了很多教师在一些方面所作出的努力使得课堂教学较之前丰富了不少，但我个人感觉音乐课的音乐性却在逐步被削弱：音乐课上的知识技能几乎看不到了，华而不实的东西多了，音乐课变得像语文课了，还有为活动而进行的活动，不需要创新的创新，无限制的创编活动……这种种的“变革”不由地引发了我的思考：我们究竟该如何在新课标的引领下，在注重音乐课堂的“音乐性”的同时，在教与学中指导学生主动参与音乐实践活动？音乐课该如何在激发和维持学生自主参与的同时，能将课内进发出的参与热情有效延续到课后？这是我作为一名身处中学音乐教学一线的教师一直思考并探索着的问题。真正的新课标下的音乐教学，看来需要我们“痛改前非”了！ 　　二、对初中音乐自主课堂的再思索 　　教育家陶行知先生如是说：“创造的民主是动员全体的创造力，使每个人的创造力得到均等的机会，充分的发挥，并且发挥到最高峰，所以创造的民主必然与我以前所说的民主的创造有关联。民主的创造是要使多数人的创造力能够发挥。民主的创造为大多数人的创造，承认每一个人都得到创造的机会。”在音乐学科中，引导学生对音乐进行体验、感悟、创造、表现，正是实现课改所倡导的两大目标的最有效方式。因此，从学生的心理需求出发，设计切合学生生活的音乐实践活动，并适时把握活动过程中内容与形式的音乐性、艺术性，使学生全身心的参与活动，主动获取、主动参与、自主练习，并用音乐的形式表达个人的情感，这才能真正体现了音乐自主课堂实践活动的根本目的――促进每一位学生真正健康、快乐的成长。 　　三、初中音乐自主课堂的实践与探索 　　下面我就结合在《走近音乐剧》一课的教学实践，基于课程资源的二次开发谈一些具体的做法。 　　1 注重有效的自主目标的达成 　　新教材最大的特点之一是把很多问题的引入和问题的提出、解决都是放在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高音乐教学的一项重要教学策略。 　　在上九年级第五单元《舞台咏叹》一课时，我先仔细地研究了这个单元的内容，争取每一节课都找到学生学习的兴趣点，并在网上、书上寻找各种与课程相关的知识。通过研究，我发现音乐剧这个题材是一个非常时尚、热点的话题，同学们也非常感兴趣。音乐剧作为一种年轻的艺术，伴随着人类发展的脚步，已经走到了我们中国老百姓的身边，特别是很多经典音乐剧纷纷登陆中国，拉开了我们走近音乐剧的序幕，越来越多的人成为了音乐剧迷，这是我选择“走近音乐剧”作为课堂教学内容最重要的原因。 　　确立好内容后，如何围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境作用，从而引导学生从情境中提炼出想要探究的问题，是我首先要考虑的问题。在实际备课中，我选用了当前最热门的中国引进的第一部母语版音乐剧《妈妈咪呀》作为引子，一段音乐剧片花和主题歌组成的视频迅速把学生们带入到特定的情境中，他们一下子就对音乐剧产生了浓厚的探究兴趣。我想，评价一堂好的音乐课，能就是看能否做到激发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲，产生学习的推动力。 　　2 活化有效的自主学习过程 　　音乐教学的核心是调动全体学生主动参与学习的过程，因此，音乐教学要自始至终地引导学生积极地参与到学习中来，做学习真正的主人。 　　已经有了音乐剧的情境，如何让学生进一步主动去探究音乐剧呢？于是，我设计了以下一些问题：“你们喜欢音乐剧吗？你们了解音乐剧吗？什么是音乐剧呢？带着这些问题去欣赏音乐，学生很容易结合实际，明白构成音乐剧的三大要素分别是音乐、戏剧、舞蹈。”更有学生能进一步回答：“戏剧是基础，音乐是灵魂，舞蹈是重要的表现形式。”学生通过观看音乐剧都能说出构成音乐剧的三大要素，并概括出三者问的关系，这已经很好体现了学生的观察能力和概括能力。 　　顺势，我继续提问：“音乐剧是如何发展起来的？音乐剧有哪些艺术特征？音乐剧和歌剧和传统戏曲形式上有何异同？音乐剧有哪些经典名著以及它们的艺术成就？音乐剧与歌剧的唱法有何不同？”学生一下子回答不出来了，此时我就布置学生们课后分组查找资料，进行探究性学习，并把探究成果在下堂课上展示，和大家共同分享。这个做法的目的是学生让学生进行探究性学习，