浅谈新课程理念下初中物理课堂的学生评价.docVIP

浅谈新课程理念下初中物理课堂的学生评价 　　新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。 　　一、当前世界各国课程评价的基本特点 　　1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。 　　随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富与急剧增长，原来的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。随着课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性的转变，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成。 　　2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化。 随着社会的发展，知识爆炸，竞争加剧，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，人们在关注学业成就的同时，开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。例如，法国非常强调对学生学业态度的评价，而对学习成绩的评价则放到了第二位。英国在1999年新颁布的国家课程标准中强调四项发展目标和六项基本技能，传统的学业成就只是其中的一部分。与此同时，多元智力理论对迈克尔?乔丹和比尔?盖茨同样是成功的论证，再一次使评价者深刻地认识到尊重个体发展的差异和独特性的价值，于是在综合评价的基础上提出评价指标的多元化的要求。 　　3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。 　　从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。追求客观化、量化，以量化的方式描述、评定一个人的发展状况则表现出僵化、简单和表面化的特点，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中。量化的评价往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。质性评价的方法则是以其全面、深入真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点而受到欢迎，成为近三十年来世界各国课程改革倡导的评价方法。例如，美国的《国家科学课程标准》提供的评价方法除了纸笔以外，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性的方法。英国则强调以激励性的评语促进学生的发展，并在教师的评价中注意运用面谈、行为观察和行为记录的方法。而“成长记录袋”、“学习日记”和“情景测验”等质性评价的方法，目前也受到较为广泛的重视和认可。须要强调的是，质性评价从本质上并不排斥量化的评价，它常常与量化的评价结果整合应用，因此将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，将更有利于清晰、准确地描述学生的发展状况。 　　4、强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 　　被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。被评价者成为评价主体中的一员，并加强评价者和被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在互相沟通协商中增进双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断发展。 　　5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 　　从过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价，关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。传统的评价缺少对思维过程的评价，会导致学生只重结论、忽视过程，容易形成一些似是而非的认识和习惯，不利于良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。近年来，评价重心逐步转向更多地关注学生的求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步情况。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。质性评价方法的发展为这种过程式的形成性评价提供了可能和条件，关注过程，将终结性评价和形成性评价提供了可能和条件，关注过程，将终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移，已成为世界各国评价发展的又一特点。 　　二、新课程倡导的学生观 　　怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学