结构游戏活动中教师的准备.docVIP

结构游戏活动中教师的准备 　　结构游戏是指幼儿通过动手操作各种材料进行物体建构的游戏活动，是幼儿尊崇自己的兴趣，自由搭配组合结构材料，再现或升华周围事物的印象。结构性游戏对提高儿童的想象力，创造力，空间知觉能力，对幼儿的认知，审美，语言和非智力因素的发展以及儿童手部的精细动作等多个层面都有积极的促进作用。正如皮亚杰所说，这种游戏“既包括了感觉运动技能，又包括了象征性的表现。”，结构性游戏对儿童的重要性可见一斑。在结构性游戏中，各种积木，积塑，易拉罐小石头子等都是儿童钟爱的游戏载体，通过这一载体实现儿童体验性，象征性，规则性，合作性等。组织好结构游戏，教师要做好幼儿的支持者，引导者，合作者，要做好必要的准备。 　　一、主题内容的准备 　　结构性游戏的主题活动内容要符合幼儿园课程实施的整体需要，要符合幼儿的年龄特点。主题内容的准备有两种，一种目标明确，生成于儿童一日生活中，要在本次活动中完成此目标。另一种可变性比较强，是儿童在操作材料的过程中突发奇想，自发的生成主题内容。教师对这两种主题内容的关注点不同。 　　教师在与儿童的生活中，对儿童高度关注，眼睛追随着他们的身影，观察着他们的观察，喜欢着他们的喜欢，融入到儿童生活游戏中，洞察到幼儿的所需，所想，所知，进而升华课题，生成结构游戏活动目标明确的主题内容，比如要搭建摩天大楼，要再现多功能超市，要按照他们的构想建造一个与众不同的希望小学等，都是明确主题内容的结构游戏。基于结构性游戏的材料特点，在儿童游戏过程中再发挥的可能性也不容忽视，有的儿童会在摆弄材料的过程中想象到另外一种场景，思维随之发散性开放，创建另一种你意想不到的景象，有可能这样的景象不合时宜，这就要求教师做好另一种结构性游戏活动内容的准备，比如儿童在操作材料时，自发的创设一个枪战的战场，枪炮做好后会自然的进行枪战游戏，霎时就会把活动室变成野外作战基地，你面对一会卧倒射击，一会厮杀奔跑，大声模仿枪炮声的孩童要怎么办呢，既担心他们的安全也怕打扰其他小朋友活动，故此要在活动前思考幼儿会用投放的材料创设什么物品，搭建什么场景，利用该物品还会做些什么事情，如果出现了“情理之中，意料之外”的情况应当怎么给予幼儿积极地回应和巧妙的引导等。如上面的那个例子解决的方法也很多，可以引导儿童继续建造更大更强的作战设施，把它建成一个军事基地，可以和儿童商讨把这个军事基地放在哪里游戏更合适等。这考察了一个教师的细致与耐心，也考察了教师对幼儿的尊敬与理解的态度，这种游戏内容常常蕴含着极大的教育价值。 　　对于目标明确的结构性游戏内容，其关注点在于是否达成了儿童的心愿，比如儿童想创建校园，游戏结束时心中的校园出现在大家的眼前了吗，达到所想的预期效果了吗。而对于完成的过程和途径教师要给予充分的自由，比如可以跨区取用材料，可以在创建过程中自由探索，尝试不同的搭建方式，进一步实施想象力，运用材料的可操作性再创造，鼓励儿童多途径多方法多形式完成。对于另一种儿童自发生成的结构游戏活动内容，其关注点在于儿童怎么样创造性的运用这些材料，怎么样调动这些材料的可塑性重组性，呈现出不同的创意版本。这种结构游戏活动看似漫无目的没有明确的目标内容，实际上就存在于所投放的材料中，是寓目标于材料中的游戏活动。其过程中儿童的每一个创意都暗含着幼儿的一种探究，一种思索，是幼儿智慧影像的体现。比较前一种有明确目标的结构游戏，这一种对教师而言更是一种智慧的考验。 　　二、材料的准备 　　结构性游戏中的材料投放有别于其他类型游戏材料，其他类型游戏材料大多是使用高结构材料（一种材料一种玩法）或者较高结构材料（几种玩法，幼儿也可探索新玩法），结构性游戏材料多投放低结构材料和非结构材料，（玩法自由）在玩法上没有限制，比如积木，怎么摆放都可以，只要是幼儿所需的尽可以发挥想象力，随心所欲地拼搭。一块块的积木形状各异，立体感强，有很好的观感性，可以满足儿童不同层面的操作需要，给不同操作水平的儿童带来相同的成功感，提升儿童自信心。 　　结构游戏的材料特点是变化多，种类多，不定型。可以是积木，插塑等专门的结构材料，也可以是易拉罐，各色瓶子、纸盒等废旧物品，或者是来自大自然的沙石头水土等，只要是“一个小孩能用它来玩的都是玩具”，教师在材料的准备上要熟知各种材料的性质，确保材料的安全性，要适合幼儿操作运用，投放时注意量和种类的多少，针对不同年龄段的儿童要考虑到色彩的运用，一般情况下单色的物品比彩色的物品更利于幼儿搭建构造复杂的作品。对于有明确主题的建构游戏，要和幼儿商讨需要用到什么材料，再按所需准备，如搭建桥梁，可以和幼儿讨论需要哪些材料支持，数量是否够用，及时补充完整。游戏过程中也会出现预料不准确的情况，或者在搭建中又有了新思路，新灵感，要用到其他材料，都可以随时到别区借用或到百宝箱