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论高职师范生的技能培养和职业发展 　　摘要：随着新时期课程改革的不断推进，师范类教育也迎来了全新的改革，国家规定一部分的小学教育师资力量由高职院校培养输送。如何提高高职师范类学生的职业技能成为了每个高职院校面临的重大问题，本文结合多年的教育教学经验，分析了当前高职师范生教育中存在的问题，并针对问题提出相应改善措施。 　　关键词：高职师范生 职业技能 问题 措施 　　中图分类号：G65 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.156 　　作为师范类高职院校，大部分学生是未来的小学教师，这对学生的教师技能有着非常高的要求。以英语教学为例，21世纪的小学英语老师不但要具备高尚的师德，还要具备扎实的英语教师职业技能。小学教师作为孩子基础教育的引领者，其职业技能的高低直接关系到教学成果的好坏。因此，高职师范教育必须强化师范生的职业技能培养，为社会源源不断地输送优秀的人才。 　　1 高职师范生职业技能培养中存在的问题 　　1.1 缺乏基本功的训练 　　听、说、读、写是每个师范生必须熟练掌握的基本技能，但在实际教学过程中，一些高职院校缺忽视了对学生基本功的训练，很多学生的普通话带有地方口音，英语的口语更是带有浓厚的地方口音，发音很不准确，如果不能及时纠正，将会直接影响到以后小学教育的工作，造成小学生口语发音不准等问题。网络通信技术的发展使学生习惯于手机短信和网络交流，这样学生就很少有机会面对面地进行语言交流，尤其是英语专业的学生，不敢说、不会说的现象严重。此外，学生习惯用键盘代替笔写，学生的粉笔、毛笔、钢笔训练流于形式。这些基本技能的培养，看似很简单，但却是学生成为一名合格的小学教师必备的基础技能。因此，高职师范生的基本功训练还有待加强。 　　1.2 课程设置不合理 　　在高职师范生的培养中，其课程设置基本上是沿用本科院校的做法，或者是对本科院校的模仿与简化。这种过分强调专业理论知识的本科教育思想，既不符合高职院校的职业化特性，也不利于提高学生的职业技能和职业修养。 　　以高职英语专业课程设置为例，英语专业知识课程所占的比例过大，而教师职业技能和教学实践课程所占比重较小，缺乏实用性和针对性，从根本上不能满足学生职业技能的要求。此外，高职英语学科教学内容陈旧，学生不能灵活地运用所学知识，解决实际教学活动中遇到的问题，很难胜任小学英语教育工作。 　　1.3 教学实践环节薄弱 　　在高职师范生的教育过程中，往往受限于各种客观条件，学生的实践训练匮乏。很多师范生毕业后的教育教学工作，都是参照于以前课堂上老师的行为甚至是自己小学时期老师的教学行为，导致高职师范生的工作能力普遍偏低。例如，目前高职英语师范专业的学生教育见习时间仅几个星期，占总学时不到15%。虽然学校也会安排几个月的实习，但除去学生的准备和总结工作，实习时间也所剩无几。此外，实习内容单一，学生实习收获不大，不利于学生教学技能的提高。 　　2 高职师范生职业技能培养措施 　　2.1 加强教师基本技能的训练 　　注重学生基本功的训练，培养学生的听、说、读、写能力。以高职英语教育专业为例，在保证学生的职业技能熟练掌握的前提下，还应该培养学生基本语言能力的应用。 　　2.1.1 英语书法技能 　　在培养高职师范生的英语书法技能时，专业英语教师应该给学生做好示范教学，在课堂上的板书要工整、大方、美观。对学生进行书写技能的传授，在要求学生掌握英语书法的写作要点之后，要进一步指导学生在黑板上书写的技巧。 　　2.1.2 英语说唱技能 　　为了培养学生的英语说唱能力，教师应该采取多种方法鼓励学生多说，把英语歌曲引入到课堂的教学中来。一方面，可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性；另一方面，也可以通过说唱英语歌曲的方式，锻炼学生的听力技能和语音、语调。 　　2.1.3 多媒体教学技能 　　随着信息技术的发展，多媒体技术被广泛应用到教育教学过程当中。在师范生的职业技能培养中，要注意学生多媒体使用技能的培养，使学生熟悉幻灯片、互联网辅助教学，为学生全面的教学组织能力奠定基础。 　　2.2 优化课程设置 　　为了更好均衡综合课程、教育课程和学科专业课程所占的比重，就必须对高职师范生的课程设置进行优化，提高学生职业技能培训课程所占的比重。这样才能使学生将理论和实践有机结合起来，为其将来从事教育工作打下基础。以高职英语教育为例，我们可以将学科专业课程的比例进行压缩，增设《课堂教学设计与技能》课程。通过这门课，传授给学生从事教学工作必备的知识和技能，使学生熟悉当前小学通用的教材，为学生以后的工作打下基础。 　　2.3 重视师范生的实践 　　高职师范生的实践能力是高职院校人才培养的关键。师范生要在理论学习的基础上学会