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试析时事政治对高中政治的作用及处理策略 摘要：当前高中政治教学普遍按部就班，结果导致教学过于理论化，使学生感到乏味，进而觉得政治离生活很远。如果高中政治教师在教学中适时适量地引入时事政治的内容，可较大程度地使这种消极现象得以改观，使高中政治教学变得饶有趣味。 关键词：高中政治教学 时事政治 作用 处理策略 中图分类号：G633.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.101 1 高中政治教学中时事政治的作用 1.1 有效补充高中政治教材内容 教材的编排讲究系统性和科学性，编定之后短时间内不会修订，即便修订，也很难大改，只会是一些小调整，小改动。因此，相对于变化多端、不断发展的社会生活，教材内容是有一定滞后性的，至少在一些例子上就可能让学生觉得与自己的生活相去甚远。而时事政治引入课堂后，则在一定程度上弥补的教材存在的先天性不足，有效地丰富教学内容，使高中政治教学与现实生活联系得更紧密。 1.2 有效地提升学生用政治理论分析及解决现实问题的能力 高中政治教学一方面要使学生形成正确的人生观、价值观，形成马克思主义的世界观和政治观；另一方面，则要让他们形成运用马克思主义政治理论和来分析和解决现实问题的能力。当前很多教师为了迎合考试的需要，往往把教学的重心投放在大量政治材料的分析和题目的解答训练上，而不把学生的注意力引向现实生活，结果导致学生学政治的目的似乎就是为了考试，至于是否形成正确的世界观、人生观、价值观、政治观等全然不予理睬。这样的政治学习，可以说是十分低效的，结果可能还会让学生对政治产生反感。实践表明，引入时事政治内容，引导学生就时事政治问题进行分析并用相关理论解释，既让学生直观地感受到政治理论的有用性，也使学生真正学会用政治理论来分析和解决问题的能力。 1.3 有效帮助教师从说教者变成引导者 传统的应试性政治教学以教师的主动灌输、学生的被动接受为主，老师往往是一个说教者的角色。这种情况下，经常出现老师讲得精彩，学生无精打采的现象。而时事政治引入课堂之后，由于学生对时事也有所了解，会有更多的主动参与，主体作用也相应容易得到发挥，如此一来，教师之前的“一言堂”现象就会得到相应的限制，从而有利于教师逐步从说教者转变为引导者，引导学生就时事政治问题进行探讨学习。这种转变，正是新课程标准的基本要求之一。 2 时事政治在高中政治教学中处理策略 2.1 转变课堂教学观念 对于时事政治内容，教师不能再用传统的教学观念来面对，而要认识到，教学是一种双边互动活动，学习的主体是学生，老师不能包办。教学中，教师只能引导，要老老实实地把主体地位还给学生，注重师生合作式的引导和生生互助式的学习指导，使学生在教学活动中充分发挥主观能动性，积极运用已学习的政治理论来分析和解决时事问题。 2.2 激发学生的时事政治兴趣 2.2.1 通过时政专题讲座吸引学生 调查发现，高中生大多数会主动关注时事政治内容，每天社会上发生的大大小小的事情他们都会或多或少地通过各种途径了解到。但面对形形色色的问题，他们难以用政治理论分析清楚，所以往往感到新奇而又迷惑。高中政治教师应抓住这一点，适时举办专题讲座，和学生一起分析现实热点问题，比如“日本搞所谓钓鱼岛国有化活动的背后隐藏着什么？”“钓鱼岛问题为什么搞得这么复杂？”“谁造就了本拉登？”等等系列问题，往往是当前高中生最喜欢讨论的话题，但苦于理论基础有限，无法搞清楚其中的根源。政治教师在这种情况下通过专题讲座帮助学生分析这些问题，势必使学生深受吸引，进而对政治产生兴趣。 2.2.2 进行演讲式课堂教学 对于一些热点事件，教师引导学生分析过后，指出其中存在的争论点，引领学生正确地予以评价。在此基础上，可组织学生就事件蕴含的问题发表课堂演讲，阐述自己的立场和观点。比如，“小悦悦”事件，面对众人的漠视，我们该如何评价？这事件反映了什么社会现象？面对滑坡的公民道德，政府该如何做？人们冷漠的社会根源又是什么？同一事件，可析出若干问题，教师可按问题对学生分组，一个组负责一个问题，每组派一名代表上台演讲表达本组观点。这样的课堂演讲，有效地调动了学生的参与积极性，使课堂教学变得更有生气，从而使他们对政治课保持浓厚的兴趣。 2.3 适时适量引入时政内容 高中政治教学应以教材为纲，时事政治引入后固然能让学生兴趣盎然，但要切忌把政治课上成时政课。教师心里一定要清楚，时事政治只是高中政治的一小部分，而不是全部。时事政治适时适量的引入，才能使高中政治教学生意盎然而又不失本分。 一般而言，引入时事政治内容的最佳时机主要有四个，一是上课前的五至十分钟，二是课堂中间的十分钟，三是临下课时的五分钟，四是根据整堂课的教学内容特点适当穿插。比如在讲解完我国悠久传统文化这一部分内容之后，临下课时，可以引入当前海外孔