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试论中学英语课堂教学中的情境教学 　　摘要：情境教学是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是智力因素作用与非智力因素作用的统一，它在情感方面可以发挥过滤、净化、升华等陶冶功能，在认知方面具有启迪学生的可暗示性，从而有意识的和无意识的接受教育输入。 　　关键词：中学英语 课堂教学 情境教学 　　英语是一门语言学科，语言是交际的工具，而交际总是在一定的情境中进行，因此情境与语言有着密不可分的联系。如何在初中英语课堂中有效地实施情境教学呢？ 　　一、 创设模拟情境 　　模拟情境（simulated-scene）指设置或虚拟一种能够激发情感的场景。作为教学方法和技巧，其作用在于以形象引起学生的态度体验和潜意识的认知与感染；而产生作用的机制原则在于激发学生的情感。 　　1. 利用多媒体技术创设模拟情境，拓展学习和运用英语的渠道 　　新课标指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道”。目前，计算机辅助教学技术方兴未艾，它突现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。利用多媒体现代教育技术手段，可以真实而又立体地展现所学语言的背景和使用背景，它通过丰富多彩的文字、图像、动画、声音、视频等多媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、形象化、趣味化、令人赏心悦目，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。 　　2. 利用课文创设表演情境，增加语言实践的机会 　　利用课文内容创设情境，让学生分角色表演对话，为学生创造了互动的机会。角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性地运用语言，突出了能力培养和思想教育，发展了学生的个性品质。 　　通过创设对话表演情境，有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，避免了枯燥机械地操练。把真实的生活引进课堂，让学生如临其境，触境生情，既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离，使课堂充满了浓厚的人文关怀――助人为乐，有利于培养学生良好的道德观，达到乐中演，乐中学的真正目的。同时通过情境表演对话，使学生感受到小组合作学习的重要性。在表演过程中，对那些胆子小，学习成绩不太好的学生应多加鼓励，充分发现他们的闪光点，让他们在表演中看到自己的进步，感受到老师的认可，增强他们的学习自信心。当他们在表演中感受到学英语的乐趣时，他们就会自觉地配合老师主动地预习、复习，形成有效的学习策略。 　　3. 利用直观教具创设真实情境，加深对语言义的理解 　　针对初中生活泼、好动、注意力易分散的特点，利用实物、模型、图片和简笔画等直观教具，吸引学生的注意力，让他们直接获取知识，避免母语的干拢，培养学生用英语思维的习惯。如在教学时间的表达法“What’s the time？―It’s...”这一句型的用法时，我借助闹钟和模型钟进行教学，让学生一看时钟上的时间，便能理解这一句型的含义，随后让他们进行两人小组对答或集体回答，效果甚佳。在教会学生用英语表达时间后，为了让学生更好地理解to和past的用法，我随手在黑板上画一个简易钟，并标出to和past的使用范围，让学生一目了然。使抽象的知识具体化，便于学生理解、记忆、掌握所学的语言信息，同时也有利于培养学生用英语思维的习惯。 　　二、 创设真实情境 　　建构主义认为，人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构通过人与环境的互动进行。教师应创设有丰富信息的环境，为学生提供最恰当最真实的语言信息输入，引导?帮助?学生外语知识和能力的习得和发展。真实情境的创设指教师在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，也有助于他们意识到自己所学知识的相关性和意义性。 　　1. 利用英语教学本身创设真实的情境，形成英语交际的意识 　　英语教学本身就是一个真实的情境。教师从走进教室的那一刻起，直到课堂教学结束，离开教室为止，就是一个自然的、真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情境。因此，教师要充分利用这个英语教学的真实情境，尽量用英语组织教学，把单纯传授知识的课堂转换为使学生自然习得语言的场所，体现学生的主体性。 　　2. 利用教师的肢体语言创设心理情境，营造积极的学习氛围 　　苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生们在学习第二语言时，难免有畏难情绪，害怕说错，说不好而羞于开口，这时，教师若能多用些鼓励的、表扬的、积极的话语，就能为学生创设宽松的心理环境，营造积极的学