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谈多向评价促使学生的自主发展 　　摘要：根据新课程标准的规定，教学评价应向多向评价发展。本文笔者以自身的体验，从不同的方面阐释了如何高效实行多向评价，并提出了一些亟需解决的问题，以期能为了更好地实施多向评价服务。 　　关键词：多向评价；案例；反思 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0076 　　一、案例背景 　　国家教育部制订的《英语课程标准》（实验稿）（2001）明确规定：教学评价新理念是：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程”。很显然，随着课程改革的不断推进，学生评价成了教育关注的焦点，并直接影响了新课程改革的成败。而且，随着“以人为本”教育理念的深入，在高中阶段以终结性评价作为衡量学生学习水平的唯一依据的弊端越来越明显，而形成性评价越来越受到认可。然而笔者认为，单一的形成性评价方式也不利于充分地调动学生学习外语的积极性和培养学生的自主学习能力，难以真正促进学生语言运用能力的发展。所以，在教学中，教师应尝试多向形成性评价方式，由教师评价学生这种单向的评价方式向多向评价方式转变：教师评价，学生自评，学生互评，小组评价和家长评价等，正确对学生进行全方位的评价，激励学生学好英语，促进学生自主发展，以期望解决几个问题：如何在实践中深入学生评价改革的新理念？如何把评价和教学有效地结合起来？如何发挥评价促进学生自主发展的重要作用？ 　　二、案例描述 　　以高一英语上册必修（2）Unit 2 The Olympic Games为例，本单元以世界性的体育盛会──Olympic Games 为话题，旨在通过本单元的教学，使学生了解奥运会的起源、宗旨、比赛项目以及古现代奥运会的异同。学会用英语表达自己的兴趣爱好以及如何向别人推荐某一种爱好，同时培养学生对体育运动的热爱。以笔者的教学为例，在本单元的第一课时Warming up and reading中充分利用教材所提供的练习，借助多媒体来完成教学任务。 　　片段一：Pre-task 在多媒体中展示一些中国体育健儿在第28届雅典奥运会上夺冠的精彩图片，提出一些问题如Who can tell me what it is about？ Can you describe what you have seen？ Do you know some details about the Olympic Games？ 引出本单元的话题――奥运会。在此过程中展示一些学生熟悉并喜欢的体育明星及体育运动的图片，从视觉上激发学生对本话题的兴趣，并为过渡到Warming up部分做准备。然后让学生两人一组进行问答Warming up（P9）里的问题。教师给出答案和各题分值，让学生自主评分，了解自己对奥运会的熟悉程度。在活动过程中，教师可用图片教授新词汇，激发学生的求知欲望，从而将学生引向课文的学习。这时让学生可以进行自我评价。以下是高一（8）同学王金对自己的评价： 　　学生自我评价表 　　王金同学在班里算是个中等生，他的总得分是25分，（满分是35分，班里有13人），这个结果还是比较公正客观的，笔者在第一条中有权发言，他事实上应该得3分，笔者想在这个时候做教师的应加以监督和指导。 　　片段二：Pre-reading 教师出示北京风光、2008年奥林匹克体育场等一些图片，然后提出问题：When and where will the next Olympic Games be held？紧接着引向Pre-reading的教学。然后，让学生六人一组讨论Pre-reading（P9）里的其他问题。然后请各组派代表回答问题，进一步激发学生学习课文的兴趣。并在这里设置小组自评，以王金，吴长生，林丽，陈跃闻，林东旭，小文一组为例，他们互相讨论后对自己这组评价如下： 　　小组自评评价表 　　（同一学习小组的同学对其英语学习态度等方面的评价意见） 　　该组得分29分，满分40分，他们就可以知道自己这组的不足之处，离完美差多远。 　　片段三：reading 　　1. Listening and fast reading 　　教师设置个人活动和班级活动：通过听课文录音总结文章大意： It tells us the differences and similarities about the ancient and modern Olympics，为detail reading作铺垫。 　　在Read the text carefully again and fill in the chart中教师也可设置如下活动： 　　（1）个人活动： 认真阅读课文，找出古