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谈谈数学课堂中的情境教学 　　摘 要：新课程标准提倡以学生为主体的教学思想，强调培养学生的创新精神和实践能力. 为此，教师在课堂教学中要运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，充分发挥学生学习的主动性、积极性和探究性，使学生在乐学中建构知识，培养能力，取得教与学的最优效果. 本文是作者对一节优质课中情境教学的反思，并就此粗略地谈谈数学课堂中的情境教学. 　　关键词：创设；情境教学；反思 　　美国著名哲学家、教育家约翰?杜威（John Dewey，1859―1952）曾说：“教师的首要任务在于唤起学生学习的兴趣，激发学生探究的热情”. 新课程标准提倡以学生为主体的教学思想，强调培养学生的创新精神和实践能力. 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法. 为此，教师在课堂教学中要运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情镜，充分发挥学生学习的主动性、积极性和探究性，使学生在乐学中建构知识，培养能力，取得教与学的最优效果. 近日笔者参加教研活动，主要是围绕我们数学组两位教师参加市优质课竞赛的课题进行集体备课，课题是《随机事件的概率》，笔者感觉到本节课亮点颇多，其中较为突出的是教学中情境的创设非常到位. 现摘录如下，并就此谈谈数学课堂中的情境教学. 　　课堂实录（片断一） 　　教师多媒体投影克里斯蒂安?惠更斯（Christiaan Huygens）、贝努利、亚伯拉罕?棣莫弗、（Abraham De Moivre）拉普拉斯（Laplace，Pierre-Simon）、华蘅芳（1833～1902）等数学家的相片，并简介他们的事迹和数学成就，使学生对概率论的产生和发展有一个基本的了解.学生对这些数学家的事迹很感兴趣，对他们所取得的成就很佩服，并对学习概率论表现出了很大的期待. 　　教师：…… 　　反思一：概率论是高中学生感到最头疼的内容，学生反映入门难，入了门则繁！从以上的课堂实录可以看出，教师在教学中有意地创设催人奋进、激励意志的故事情境，可以引导学生学习数学先辈们不怕艰苦、锲而不舍的科学探索精神，激发学生学习概率论的热情和兴趣. 如何在教学中落实新课标倡导的态度、情感和价值观的目标要求，这一故事情境的引入，无疑给了我们很好的启示. 　　在教学中引入故事情境，以故事中生动形象的故事情节诱导学生置身于故事情境中，既能抓住学生的“心”，又能让学生积极主动地参与教学活动，使他们对数学产生兴趣. 将抽象知识直观化、具体化、形象化，有利于良性学习情感和自主学习状况的形成，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，容易形成生动、活泼、高效的课堂教学效果，促进学生潜能的发挥. 　　因此，教学中应注意创设与教学内容相关的故事情境. 　　课堂实录（片断二） 　　教师：如果同时掷两枚骰子，以每个骰子朝上的点数之和作为赌注的内容，那么赌注下在多少点能赢的机会最大？ 　　学生A：一样大. 　　学生B：七点大. 　　…… 　　教师：到底是下在多少点能赢的机会最大呢？我们学习了这一章后自然就明白了. 　　学生对学习概率论表现出了极大兴趣. 　　…… 　　反思二：古人云：“学起于思，思源于疑”，在课堂教学中如果能有意识地设置一些悬念，创设问题情境，使学生感到好奇、疑惑，从而点燃起思维火花，激起学生对学习目标的强烈的认识需要，产生急不可待想获得有关知识或尝试一下自己能力的愿望，既调动了学生的学习积极性，又活跃了课堂气氛，在教学中可以起到事半功倍的效果.在课堂实录二中，教师创设了充满趣味的问题情境，学生对赌注的输赢产生了浓厚的兴趣，激发了学生对概率这一学习目标的强烈的认识需要. 　　新课程标准倡导通过提出问题、解决问题来提高学生学习能力的教学方式. 创设问题情境可以通过提出问题引起学生的认知冲突，从而激发其内驱力，使学生积极探究解决问题的途径，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识、训练思维的目的. 　　因此，教学中应该注意创设充满趣味的富有探究性的问题情境. 　　课堂实录（片断三）： 　　举“抛钱币”的例子：教师手拿一枚硬币，抛向空中. 　　教师：在“抛钱币”的事件中，会有什么情况发生？ 　　学生甲：硬币落地…… 　　学生乙：硬币正面朝上…… 　　学生丙：硬币反面朝上…… 　　教师：很好，生活中，我们会遇到各种各样的现象，如果从结果能否预知的角度来看，可以分成两大类： 　　1.现象的结果总是确定的，即在一定条件下，它所出现的结果是可预知的，这类现象称为确定现象，如“钱币落地”. 　　2. 现象的结果是无法预知的，即在一定条件下，它所出现的结果是