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(ppt)初中数学课的导入优化与艺术案例 导课
存在的问题 过分渲染,不分主次; 偏离重点,牵强冗长; 只重形式,重导轻入。 内容上注重“起点” 温故引新 问题驱动 反比例函数复习1的导入: 情境体验 审题切入 悬念诱发 “一元二次方程根与系数的关系”的导入: 主题故事 * * * * * * * * * 导入优化与艺术案例 好的开头就是成功的一半。 常见导入? 如何优化? 评析案例组 案例组1:平方根概念(初二数学) 案例1; 案例2; 案例3; 案例4. 案例组2:合并同类项(初一数学) 案例1; 案例2; 案例3; 案例4. 优化训导入的“三合一”策略 原则上突出“引导” 形式上实 现“新颖” 内容上注重“起点” 效果上达到“入课” 导入的基本方法与类型 温故引新 问题驱动 主题故事 悬念诱发 情境体验 审题切入 教育心理学家奥苏贝尔在其《教育心理学:认知观点》的扉页写道:“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么。” 如何找到学习起点? 首先必然“备足学情” ,了解和摸清学生(学习主体)学习的现实起点,激活成为新知的固着点、生长点和增长点。 其次必然“备活教材”,即要创造性使用教材! 寻找起点? 了解和摸清学生(学习主体)学习的现实起点,激活成为新知的固着点、生长点和增长点。 策略1:寻找数学本身知识的内在联系; 策略2:联想语文、物理等相关知识; 策略3:联系生活经验、学习体验和其他活动经验; 创造性用活教材! 分析学习的逻辑起点(知识本身的逻辑起点),激活成为新知的生长点和增长点。 充分利用教材作为“上课的本子”,挖掘宝贵的素材,成为学习的“锦囊”(笔记本、错漏本等)。 案例1;案例2; 1.函数 是 函数,其图象为 ,其中k ,自变量x的取值范围为 . 2.函数 的图象位于第 象限, 在每一象限内,y的值随x的增大而 , 当x>0时,y 0,这部分图象位于第 象限. 反比例 双曲线 3 x≠ 0 一、三 减小 > 一 3.函数 的图象位于第 象限, 在每一象限内,y的值随x的增大而 , 当x>0时,y 0,这部分图象位于第 象限. 二、四 增大 < 四 思考: 试归纳反比例函数的概念、图象与性质,并与正比例函数作比较? 案例1; 案例2; 学起于思,思源于疑;质疑问难,引发认知冲突? 学什么与怎样学内在于学习情境中:从情境中体验收获。 动手情境 现实情境 虚拟情境 游戏情境 案例1 案例2 案例3 案例4 案例5 直接从学习主题的字面含义导入和点题! 合并同类项? 乘方? 相反数? …… 悬念一般是出乎人们预料,或展示矛盾,或让人迷惑不解,常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋,只想打破砂锅问到底,尽快知道究竟的“愤”和“悱”状态。 2秒钟解方程: 3x2-x-4 0 如果知道一根是-1,那么你能够用2秒钟得到另一根是_______? 事实上,一元二次方程根与系数之间存在一种特殊关系,今天…… 充分挖掘数学史、数学家的趣闻、改编数学故事等。 在导入平方差公式时,教师首先讲了这样的故事: 从前,有一个狡猾的庄园主,把一块边长为a米的正方形土地租给张老汉种植。第二年,他对张老汉说:“我把这块地的横向减少5米,纵向增加5米,继续租给你,租金不变,你也没有吃亏,你看如何?”张老汉一听,觉得好像没有吃亏,就答应道:“好吧”。回到家中,他把这事和邻居们一讲,大家都说:“张老汉,你吃亏了!”张老汉非常吃惊。请问张老汉是否真的吃亏了?
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