(ppt)初中数学课的导入优化与艺术案例 导课.pptVIP

存在的问题 过分渲染，不分主次; 偏离重点，牵强冗长; 只重形式，重导轻入。 内容上注重“起点” 温故引新 问题驱动 反比例函数复习1的导入： 情境体验 审题切入 悬念诱发 “一元二次方程根与系数的关系”的导入： 主题故事 * * * * * * * * * 导入优化与艺术案例 好的开头就是成功的一半。 常见导入？ 如何优化? 评析案例组 案例组1：平方根概念（初二数学） 案例1； 案例2； 案例3; 案例4. 案例组2：合并同类项（初一数学） 案例1； 案例2； 案例3； 案例4. 优化训导入的“三合一”策略 原则上突出“引导” 形式上实 现“新颖” 内容上注重“起点” 效果上达到“入课” 导入的基本方法与类型 温故引新 问题驱动 主题故事 悬念诱发 情境体验 审题切入 教育心理学家奥苏贝尔在其《教育心理学:认知观点》的扉页写道:“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么。” 如何找到学习起点？ 首先必然“备足学情” ，了解和摸清学生（学习主体）学习的现实起点，激活成为新知的固着点、生长点和增长点。 其次必然“备活教材”，即要创造性使用教材！ 寻找起点？ 了解和摸清学生（学习主体）学习的现实起点，激活成为新知的固着点、生长点和增长点。 策略1：寻找数学本身知识的内在联系； 策略2：联想语文、物理等相关知识； 策略3：联系生活经验、学习体验和其他活动经验； 创造性用活教材！ 分析学习的逻辑起点（知识本身的逻辑起点），激活成为新知的生长点和增长点。 充分利用教材作为“上课的本子”，挖掘宝贵的素材，成为学习的“锦囊”（笔记本、错漏本等）。 案例1；案例2； 1.函数 是 函数，其图象为 ，其中k ，自变量x的取值范围为 . 2.函数 的图象位于第 象限, 在每一象限内,y的值随x的增大而 , 当x＞0时,y 0,这部分图象位于第 象限. 反比例 双曲线 3 x≠ 0 一、三 减小 ＞ 一 3.函数 的图象位于第 象限, 在每一象限内,y的值随x的增大而 , 当x＞0时,y 0,这部分图象位于第 象限. 二、四 增大 ＜ 四 思考: 试归纳反比例函数的概念、图象与性质，并与正比例函数作比较？ 案例1； 案例2； 学起于思，思源于疑；质疑问难，引发认知冲突？ 学什么与怎样学内在于学习情境中：从情境中体验收获。 动手情境 现实情境 虚拟情境 游戏情境 案例1 案例2 案例3 案例4 案例5 直接从学习主题的字面含义导入和点题！ 合并同类项？ 乘方？ 相反数？ …… 悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟的“愤”和“悱”状态。 2秒钟解方程： 3x2-x-4 0 如果知道一根是-1，那么你能够用2秒钟得到另一根是_______? 事实上，一元二次方程根与系数之间存在一种特殊关系，今天…… 充分挖掘数学史、数学家的趣闻、改编数学故事等。 　在导入平方差公式时，教师首先讲了这样的故事： 从前，有一个狡猾的庄园主，把一块边长为a米的正方形土地租给张老汉种植。第二年，他对张老汉说：“我把这块地的横向减少5米，纵向增加5米，继续租给你，租金不变，你也没有吃亏，你看如何？”张老汉一听，觉得好像没有吃亏，就答应道：“好吧”。回到家中，他把这事和邻居们一讲，大家都说：“张老汉，你吃亏了！”张老汉非常吃惊。请问张老汉是否真的吃亏了？