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阅读原著——重要的教学方法之一 目的：激发学生学习英语的兴趣；在新的情境中再现已经学过的单词、语法；提高阅读能力和语言运用能力。 方法：选择语言浅易，趣味性强的原著材料; 组织跨学科的兴趣小组;指导学生阅读 因材施教——尊重学生个体间、群体间的差异 方法：如课内同堂分块布置任务、课外辅导小组 超前集中 整体掌握 强化训练 习题精做 以一带四 课外阅读 “超前集中”:指始学阶段的语音（字母、音标）超前教学，以及各学年段的词汇、语法超前教学、超前阅读。 “整体掌握”:指面向全体学生将英语的四要素（语音、词汇、语法、句型）、五技能（听、说、读、写、译）与情境应用作为一个整体教、学、练、用。 “以一带四”:指与教材同步的限时阅读训练课。即在一节课内让学生自己完成4篇同步短文阅读训练。 教育部英语课程标准中明确指出：提倡任务型教学途径，培养学生综合运用语言的能力。 任务型教学的核心思想：模拟人们在社会或学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来。 任务型教学的原则：做中学（learning by doing) 研究成果： 学习效果与学习方式的关系 视觉感受 文字感受 感受并参与 实际操作感受 通电话，留言； 英语采访，英语主持； 英语演讲，英语辩论； 英语口头广告； 写英语通知、告示； 办英文报纸； 查阅资料获取信息，如英语词典，英语分类广告； 精心准备，上好第一节课，开好第一次家长会； 记住学生的名字，给学生取个英文名字； 巧妙设计导入，使教学锦上添花 有效的课堂提问及提问技巧； 见词能读，听音能写 （按基本拼读规则） ，词不离句； 抓核心词语的熟练运用； 美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写了三句话： Tell me and I forget; Show me and I understand; Involve me and I remember. 英语教学法案例： 从翻译法到交际法 云南师大外国语学院 侯云洁 Approach Method Technique Technique（技巧策略） Method（方法体系） Approach(理论原则） 语法翻译法(The Grammar Translation Method) 强调目的语的语法教学； 主要教学手段是目的语和母语之间的互译； 课堂教学采用学生和老师共同的母语； 句子是教学活动的主要语料。 ----德国，18世纪末 直接法（The Direct Method) 用目的语进行课堂教学和课堂交际，回避使用母语和翻译教学手段； ---欧洲，19世纪下半叶 阅读法（The Reading Method) 提高学生的阅读理解能力了是语言教学的唯一目标。 ---美国20世纪上半叶 口语法或情景法（The oral Approach or Situational Language Teaching) 语言教学以口语开始，教学材料口述为先，文字为后； 目的语同时是课堂教学用语； 新的语言点在情景中引出，在情景中练习； 教学词汇的选择要确保核心常用词汇的完整； 语法教学由易到难，循序渐进； 在足够的词汇和语法的基础上开始读和写得教学。 ---英国20世纪20、30年代 听说法（The audio-lingual Method) 将听、说、读、写四项语言技能分开训练，并强调听和说的技能； 教学材料主要是对话； 强调使用模仿、背诵、句型操练等练习手段； 使用语音实验室； 以语言学和心理学理论作为理论基础。 ---美国，20世纪40年代 视听法（The audio-visual Method) 学习者在有意义的可视场景中练习目的语。 ---法国20世纪50年代 认知法（Cognitive Approach) 强调有意识地把目的语作为一个充满意义的系统来加以习得； 力图把认知心理学和转换生成语法作为理论基础。 ----美国20世纪60年代中期 交际法（Communicative Language Teaching) 外语教学的最终目标是培养交际能力； 采用以交际活动为核心的教学程序来进行听、说、读、写的教学。 ---英国，20世纪70年代 全身反应法(Total Physical Response) 通过语言与行为的协调来教学语言，如小孩习得母语一样，先用身体反映，再用语言反映；2）通过使用祈使句来教授大部分语法和词汇。 ---美国，20世纪70年代 沉默法（The Silent Way) 强调学比教重要；