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主编：刘恩山 王运贵 编委：张 涛 殷庆明 刘光尧 密守军 刘为利 李常月 杨守菊 王运贵 谢念东 张杰芳 让我们携手一起走 这一刻，我们又相见。 时隔两年，朋友，您是否依然？或许你早已期待已久，或许你早日寝食不安。面对六天的研修，说容易也容易，说难也难，关键就在于自己如何看？ 如果您把这次研修看做是提升自己素质的关键，全身心得投入，反思自己的教育教学行为，结合自己的实际，认真学习专家的报告，与同事共同解决疑难，然后展示创造性的作业，切磋，分享，共同发展，这样将会达到一种忘我的境界，每天都在享受着精神大餐。 您是否还记得，2010年的远程研修，我们一同走过的激情岁月。全省9700多名生物学教师，齐聚山东省教师教育网，一道学习研讨，提交作业，发表文章，提出疑难，分享成果，交流心得，共同成长，虽挥汗如雨，但乐此不疲。十天的时间，激情燃烧如同流火的夏天，智慧碰撞如同繁星璀璨。研修结束了，我们依然流连忘返，时时 “回家”看看，期待着在此再相见。 时隔两年，集合的号角又再次吹响，您是否早已心潮澎湃，按捺不住内心的激动，如同迎接远道来访的朋友，如同共赴一个期待已久的约会，期待着学习的页面早日显现。 发展永远是自己的事情，我们的心态决定了自己能够走多远。两年的等待，让我们少了很多的喧嚣和浮躁，实现了自己的蜕变，激情重燃。 在这条道路上，你不会寂寞，因为有很多不甘平庸的生物学教学同仁，正在积极总结十年课改的得失经验，对照着新旧课标，趁着远程研修的契机，与志同道合的朋友并驾齐驱，借助这个平台不断的提升自我，共享成果，时刻思忖着如何实现孩子们和自身的最大发展。 朋友们，让我们携起手来，一起慢慢走吧，一同去欣赏，一同去感悟，一同去收获，直到永远。 ——殷庆明 生物学课程的价值和任务不是什么？ 张 涛 在研修第一天提交的作业中，关于“请你用自己的话，说出生物学课程的价值和任务”的作业占了很大的比例。这是一个有相当难度的作业！因为，生物学课程的价值和任务所要回答的是“生物学课程‘是什么’和‘做什么’”的上位问题，而越是上位的东西越是需要凝练，也就越是难以表述。正如一位哲人所说：“你不问我时间是什么，我还知道时间是什么。你如果问我时间是什么，我还真不知道时间是什么！” 既然是难以表述，倒不如避难就易，调换观察和思考的角度，通过作业中出现的问题，来看一看生物学课程的价值和任务不是什么。 一、生物学课程的价值和任务不是生物科学的价值和任务 有些作业把《课程标准》中“课程性质”的第一段——“生物科学的性质”，当做了生物学课程的价值和任务。这是一个非常低级的错误，原因在于没有注意到科学与课程、生物科学与生物学课程的差别。 科学反映的是现实世界各种现象的客观规律，包括科学世界观、科学的探索方法和科学事业的本质；课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。生物科学是研究生命现象和生物活动规律的科学，而生物学课程是自然科学领域的学科课程，两者的价值和任务自然不可等同。 二、生物学课程的价值不是生物学课程的任务 有的作业明确表示：“生物学课程的价值和任务在某些方面是相同的”，究竟是不是这样呢？ 价值，体现为外部事物满足人的需要的程度，是指具有特定属性的客体对于主体需要的意义；任务，通常指交派的工作、担负的责任。因此，二者有着本质的差别：价值是事物本身所固有的，而任务则需要通过一定的行为去完成。比如，“展示了生物科学的基本内容，反映了自然科学的本质特征，其学习成果是公民素养的基本组成”，体现的生物学课程固有的属性，是客观的存在，因而属于生物学课程的价值而非任务。另外，价值和任务又有密切的联系，事物只有具有一定的价值才使得其担负的任务具有意义，而只有通过任务的完成价值才能够得以表现。 对于上述概念的模糊，必然会带来实践上的迷惘和偏差。如，有老师对生物学课程的价值就做了这样的表述： 1．引导学生爱护自然，从学科的体会上让学生知道人与自然的和谐统一的重要性。 2．学会一些基本的发现问题、提出问题、解决问题的方法，知道如何来从生物的角度看待问题。 3．对生物科学的一些未解之谜产生学习的兴趣，从而引发对其他学科的学习兴趣。 …… 这些表述有的是教师要做的工作，有的是学生要做的事情，还有的是课程本身的任务，但唯独不是生物学课程的价值。 三、生物学课程的任务不是生物学课程的理念 有的作业列举了生物课程的理念——“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”作为生物学课程的任务。这当中，只有“提高生物科学素养”属于生物学课程的任务，并且是核心任务，其余两项虽则与这一核