将认知教学法作为辅助手段运用在初中英语教学中.docVIP

将认知教学法作为辅助手段运用在初中英语教学中 　　摘要：本文从双元结构系统理论中对母语在外语学习初级阶段所起作用的探索成果出发，浅要地分析了在初中英语教学中单纯运用视听法会造成一些弊端的原因，并在此基础上提出应采用视听法为主认知法为辅的一种教学策略。 　　关键词：视听法；认知法；母语功能；双元结构系统理论 　　1 前言 　　认知教学法（以下简称认知法）认为语言学习是一种积极的心智活动过程，而不是简单的习惯形成过程，强调在理解的基础上有意识地学习语言，强调母语在外语学习中的重要性。由于该教学法主要是针对认知结构系统趋于完善的成年人提出的，因此被广泛运用于大学英语教学中。对于机械记忆旺盛、认知能力相对较弱的大龄儿童来说，则普遍采用的是视听教学法（以下简称视听法）。视听法强调应通过“刺激―反应”的重复练习达到形成习惯的目的，排斥或抑制母语的使用。笔者认为，认知法不应只运用于大学英语教学，也应在初中英语教学中有所体现。因为尽管大龄儿童的认知能力还相对较弱，可较弱并不是没有，他们已通过母语掌握了一定的知识，形成了一些概念，这些知识和概念构已建起了母语认知―思维系统框架。而且双元结构理论也告诉我们，在外语学习的整个过程中母语的认知―思维系统都始终参与着外语语言信息的加工，尤其是在外语学习的初始阶段，学习者的一切学习活动都是在母语认知―思维系统内进行的。所以忽略母语及大龄儿童在母语平台上构建起的认知能力在外语学习中作用，一味只采用视听法进行教学的话，势必会影响其语言能力的运用，造成不能举一反三，只能在固定情境下死套句型的结果。因此初中英语教学过程中，在突出视听法主导地位的同时，也应适时采用认知法进行教学，让两者相互相称共同提高初学者的外语学习效率。 　　2 视听法运用在初中外语教学中的优势及不足 　　视听法来源于直接法和听说法，以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础，在听说法的基础上，利用视听结合的手段而形成的一种教学法。将视听法运用在初中英语教学中的优势主要表现在以下几个方面：一、在沿袭听说法优点的情况下，让语言与视觉形象相结合。学生一边看画面，一边练习听说，身临其境地学习外语，达到使看到的情景、听到的声音自然地与要学的知识联系起来的效果。认知心理学认为，进入大脑的信息不仅以词条的方式储存在长时记忆中，也以表象的形式储存，即所谓的双重编码。那么视听法在听说法的基础上，除了在教学过程中依然采用听觉刺激外还加入了视觉刺激，让学生在接受语言信息的同时也接受非语言信息。这样不仅有助于语言信息的储存，更拓宽了语言信息回忆的渠道，使得学生不再是看到文字才能回忆出相应的词句，而是在听到、看到或是利用脑中的表象就能回忆，提高记忆效果，减轻回忆负担。除此之外，配合了声像的教学过程变得相对有趣，这对注意力还不是太集中的初中生来说起到了一定的吸引作用。二、在句型操练中加强口语的训练。因其理论基础的原因，视听法也非常重视句型的操练和口语技能的培养，而针对机械记忆能力旺盛的初中生，采用反复背诵句型的方式来达到对口语能力的培养，无疑是对他们优势的最好利用和发挥。通过反复操练，形成刺激-反应，让学生在某一情景的刺激下就能大胆地说出英语，减少了哑巴英语的情况。 　　但是视听法也并不是十全十美的教学法，它仍然有着明显的缺陷。视听法主张在教学过程中尽量不使用母语，那么在初中教学中，由于初中生还不可能掌握关于词法、语法的专业术语，不使用母语必然造成对语法词法无法进行讲解分析的结果。教师不讲解，学生自然是对词法语法一头雾水，某个词放在操练过的句子里知道该如何使用，一旦放在没有背诵过的新句子里就犯糊涂，这种情况长久了必然打击学生的积极性产生厌学情绪。除此之外，学生一贯操练的都是固定情景下的固定用语，一旦情景转换很多学生还是处于不敢开口的状况。究其原因是由于在教学过程中不够重视母语作用的结果，那么母语在学生外语学习的初级阶段中的究竟起着怎样的作用与功能？双元结构理论对此做出了很好的解释。 　　3 双元结构理论对母语功能与作用的探讨 　　双元结构理论探讨的是整个外语学习过程中心理机制的加工特点，由于这里谈及的是初中英语教学，是外语学习的初级阶段，因此下文只涉及母语在初始和后续阶段信息加工、储存与途径中起的功能与作用。 　　3.1 母语在初始阶段信息加工、储存与途径中的功能 　　对于中国的学生来说，虽然从小开始学习英语，但开始正式地大量接触英语应该是在进入初中后。这个处于阶段的学生，大脑中有关母语的认知-思维系统已经基本形成，只是还没有成年人那样完善而已，因此所有进入头脑中的信息都是在这个系统内进行加工的。在英语学习的初级阶段，大脑接受到语言信息的刺激后，会将信息在语义编码系统内进行编码加工，由于这个阶段的学生还不具备外语的语义概念系统，无法在外语语义