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我手写我心 我手写我口 　　摘要：从学生的“生命”本体去考察，小学低段的孩子个个都是天真烂漫的，对万物有他们自己至真至纯的独特体验。低段写话需要回归这种纯真本色，让孩子用自己的眼睛观察这个世界，说出孩子的话，让写话展示他们的生命活动，表现一个原生态的自我。 　　关键词：小学生；写话教学 　　如果说语文是一片芳草地，学生走上去观赏着红花绿草，鼻嗅美味芬芳，沐浴在美好的境界与向往中。作为孩子们启蒙阶段的教师，我们应该怎样做才能让学生轻松、愉快地欣赏到这种美呢？心理学研究表明：六七岁的儿童声处于智力开发的最佳期，求知欲强既有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡时期。 　　1 建立“阵地”，启智启蒙 　　鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”拓展写话素材的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。在南京参加第15届《现代与经典.全国小学语文教学观摩研讨会》时，薛瑞萍老师就提倡低年级儿童必须做到“每日一诵”，所以，孩子的阅读兴趣应该从启蒙阶段开始培养。 　　作为语文教师，也要充分利用好班级这个主阵地，在班级中开辟了“图书角”，现在的孩子大都是独生子女，父母为其准备的课外资料虽多但还不够，面不广，一个班级45人，每人都拿出一本，一个人看的就不只一本了，而是45本，通过“每天一故事”活动，让他们增进对读物的了解和阅读兴趣，结合语文课的激励机制：提早完成所学内容的孩子奖励看课外书，课余向孩子开放，从孩子们争着到书架领书、写在他们脸上的笑容和专心致志的表情可见，倾心阅读已从这里起步。 　　2 落实过程，提升能力 　　2.1 架桥铺路，仿句写话 　　在课堂教学中，教材是学生练习写话的一块肥沃土壤。教师应该紧紧地依托文本教材，整合各种资源，采用多种方式来培养低年级学生的写话兴趣，为学生写话能力的发展创造一片绿色天地。 　　例：《雨点》是一首诗歌，诗中分别描写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。整篇诗歌句式结构整齐，都是“雨点落在 ，在 。”结构。课堂上，学生在老师的引导下，扮演小雨点边做动作边朗诵诗歌，学生们个个情绪高昂。 　　师：小雨点们，还想到其他地方去玩吗？ 　　生：想！ 　　师：好啊！想到什么地方？玩什么呀？ 　　生1：我想落到花瓣上 　　师：好啊！怎么玩呀？ 　　生1：去滑滑梯　。 　　师：会这样连起来说吗？　雨点落在　，在　。 　　生1：雨点落在花瓣上，在花瓣上滑滑梯。 　　师：祝你玩的开心！还有小雨点想去不同的地方吗？ 　　生2：雨点落在荷叶上，在荷叶上跳舞。 　　生3：雨点落在雨伞上，在雨伞上翻筋头。 　　…… 　　师：把你们说的写下来，不就是一首小诗吗？ 　　一行行欢快的文字如雨点般在沙沙的笔尖下跳跃着，谁说他们不是“天生的诗人”？比喻、拟人在他们那里根本就不是修辞方法，而只是他们说话的方式而已。 　　2.2 观察细节，看图写话 　　我国著名老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”　低年级教材每一篇课文都配有精美的插图。根据图文并茂这一特点，我们在教学中可以充分利用插图，启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或身临其境地谈感受，使学生的想象欲得以诱发。 　　例：教学《冰花》，教师可鼓励学生仔细观察，提出这样的问题让学生思考：①根据图上内容，你觉得事情发生在什么时间？什么地点？②想像：小童在看什么？看到了什么？他心情怎么样？这些奇景是怎么来的？问题提出后，让学生仔细看图，让学生把看到的、想到的，用完整连贯的话说出来，最后准确成文。教师引导学生抓住与图画有关的细节练说，不但丰富了学生的语言，而且训练了学生的思维。 　　2.3 引入活水，体验写话 　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写话的源泉。离开了生活，学生的写话就会成为无本之木、无源之水。 　　例：《秋姑娘的信》一文中美丽的秋姑娘飘洒着火红的枫叶，南去的大雁，地下冬眠的的青蛙，装粮食的松鼠等等充满情趣。秋姑娘对这些小动物关怀、体贴更让小朋友们感受到友谊的珍贵。 　　师：细心的秋姑娘给他的好朋友们写完信，终于可以安心地走了，一个冬天过去了，春姑娘来了！咦？小伙伴们都到哪儿去了？美丽的春天已经来了，快快写信告诉他们吧！春姑娘会用什么给她的好朋友们写信呢？ 　　生：用花瓣、用小草、用柳树叶子。 　　师：可是春姑娘她太忙了。你们愿意替春姑娘写信给她的好伙伴吗？ 　　生：愿意！ 　　师：那么你们都想写给谁呢？想告诉他什么话呢？ 　　生：我想写给大雁。叫他快回来。 　　师：试试象书上那样连起来说。 　　生：我要写给南方的大雁，快快回来！天气暖和了。春天来啦！ 　　师：大雁肯定能收到你的信。还有谁想替春姑娘写信？ 　　生：我