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把内容与语言融合学习引入中职英语教学的探索 　　在我国教育跨越式发展进程中，中等职业教育格外引人注目，发展势头强劲。但是如何提高中等职业教育的质量，促进中职业教育的发展尚处于摸索阶段，有待进一步总结和完善。本文仅就如何把内容与语言融合学习引入中职英语进行探讨。 　　1.内容与语言融和学习教学方式的背景 　　内容与语言融合学习指除母语之外的第二语言或外语；内容，系指非语言学科的课程。它产生于20世纪80年代。社会政治经济的变革与发展不断地对外语教学提出更新更高的要求，而外语教学培养出来的人才不能满足社会的新要求.新需要，这一矛盾就会推动外语教学不断的进行改革，不断地向前发展。 　　为了适应新时代的需要，培养复合型人才，国外的外语教学或第二语言教学逐渐地从孤立的、单纯的语言教学转向将语言教学与内容教学相结合，出现了“语言与内容融合学习”。出现这种转变的原因主要表现在四个方面：对外语学习目的的新认识、外语学习的基础、语言与人的认知和社会意识发展的关系、语域理论。 　　2.把内容与语言融合学习引入中职英语教学的现实意义 　　2.1 全球化背景下的中职英语教学。随着全球化进程的加快，中国加入世贸，也就意味着我国成为经济全球化的重要主体。我国中职英语教学要适应经济全球化的形势，最为重要的是要有国际意识，致力于培养大批具有国际语言交往能力，又有专业水准的技能型人才。面临全球化进程的加快，我们要不断改革教学发法，努力提高中职英语教学的效率，探索适应中职英语教学的新路，是我国教育为中国走向全球化的根本战略措施。 　　2.2 以就业为导向，增强中职生的就业竞争力。中职教育是以就业为导向的教育。由于受到多方面因素的影响中职毕业生面临着更大的就业压力，因而切实提高中职生就业竞争力是中职学校的一项重要工作。从就业方面来说，中职生除了自身的职业技能优势外，良好的英语应用能力无疑可增强他们的就业竞争力。把CLIL引入中职英语教学，不仅能培养中职生在日常生活中进行交际的能力，而且能培养他们在专业领域里运用外语进行交际沟通的能力，强化英语学习的目的，增强他们的就业竞争力。这种以就业为导向的培养模式顺应了中职发展的要求。 　　3.内容与语言融合学习与中职英语教学目标的统一性 　　CLIL之所以可以作为中职英语教学的模式，本质就在于它符合中等职业教育的培养目标与客观实际。它在中职英语教学中的适用性具体表现为： 　　内容与语言融合学习教学模式符合中等职业教育的培养目标。中等职业教育是以使学生毕业后能够直接从事某种专业领域的工作为目标的教育类型，定位于“培养生产、服务一线的技术、管理技能型人才”。其教学核心是“能力本位”，强调对职业或行业所要求的能力的对应性。对中职毕业生而言，英语不再仅仅是其素质的表现，更是一种与其职业能力相伴随的直接应用能力。中职英语教学应紧紧围绕中职人才服务，以就业为使命，加强实用性应用型英语教学。“内容与语言融合学习”将内容学习与语言学习结合起来，学生学习英语不再是语言知识的积累，而是与专业紧密相连的实际应用。 　　内容与语言融合学习模式适合中职英语教学的实际。中职英语是培养适应现代化社会人才的一 门基础课，突出能力、注重使用是中职英语的特色，因此，中职英语教育应有别于普通中学和大学。中职学制三年，其中有一年的时间用于各种实习、实训，英语教学的时间总共为180课时左右。在如此有限的时间里，中职英语教学目标，必须从职业分析入手，紧密结合专业培养目标和就业的需要，以能力为主线，重点强化职业岗位的英语应用能力的培养，并力求实现学生的知识、能力和综合素质的协调发展。CLIL，它比较适合中职学生的实际，它与所学专业紧密结合，学生在学英语的同时，也开阔了专业视野，实现英语学与用的“零距离”接轨。让学生在学中用，在用中学。 　　4.中职英语教学引入内容与语言融和学习的可行性 　　4.1 两种“内容与语言融和”的学习方式。外语教学或第二语言教学中出现的这种逐渐地从孤立的、单纯的语言教学转向将语言学习与内容学习相结合的改革，也促使教学方式方法发生相应的变化，主要形成了两种“内容与语言融和”的学习方式： 　　以内容为基础的教学。在非语言学科教学中，外语被作为教学语言来使用。这种教学方式经常用于中学阶段，因为中学生已经获得了一定的外语语言能力。各个国家根据自己的实际情况，所选用的外语各不相同。奥地利、芬兰、德国和荷兰等国的学校使用英语来教诸如地理、历史、音乐或体育课。也有的学校使用英语教一些职业技术课。 　　浸没法是一种特殊的“内容和语言融合”的教学法。其教学目的主要是掌握学科内容。学生是通过掌握符合他们所在年级水平的学科技能和学科知识来习得语言技能的。加拿大从1965年就开始进行浸没法双语教学实验，用这种教学方式主要对讲英语的