让学生的个性之花在创新的土壤上绽放.docVIP

让学生的个性之花在创新的土壤上绽放 　　在小学语文教学中，激发学生的想象力，培养学生的创造思维能力，充分发展学生的个性，培养新型人才，不仅是新课标的教学目标，也是时代的呼唤，社会进步的需求。江泽民曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”可见，在教学中培养学生的创新能力，张扬学生的个性，具有很强的现实意义，刻不容缓。 　　一、创设宽松氛围，诱发创新欲望 　　在应试教育指挥棒下的小学语文课堂，教师一言堂，以“填鸭式”为主，课堂气氛死气沉沉，毫无生机与活力。这种教学模式，使学生失去学习的积极性和主动性，把孩子们的创新欲望扼杀在萌芽之中。殊不知，创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。 　　教学中，我们不难发现，学生如果喜欢某位老师，就会对他的课感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，表现出顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，以学生为主，抓住孩子们的好奇心和好胜心，因势利导，为他们创设民主、宽松的学习环境，叩开孩子们情感的闸门，引起孩子们情感的共鸣，以情激情，以情启智，以情动人，使孩子们“亲其师，信其道，乐其学”，在充满活力的自主性活动中产生创新欲望。 　　二、挖掘创新因素，发展求异思维 　　小学语文教科书中，蕴涵着丰富的创新资源。每篇具有创新性的“文”，从选材、立意，到布局谋篇、遣词造句都具有鲜明的个性特征，都充满了创新精神。如果教师能积极挖掘、合理利用这些创新因素，就会促进学生求异思维的发展。求异思维是创造性思维的核心，对创造力的形成起着至关重要的作用。它是一种不依常规、寻求变异、从多方面思考问题、探求解决问题的多种可能性的开拓思维方式。 在小学语文教学中，只有精心挖掘教材的创新因素，开发学生求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多向性，才能激发孩子们的创造力。 　　例如，我在教《称象》时，问学生还有没有更好的称象办法？孩子们的思维顿时活跃起来。一个孩子说，称石头太麻烦，可以让随行的官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人的重量，把重量加起来就是大象的重量。多么与众不同又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！由此可见，要让孩子们摆脱思维定势，从多方面寻求答案，关键还在于老师的启发和引导教师这样精心地挖掘教材中的创新因素，为学生铺设求异路径，引导学生多角度、多层次，灵活地思考、分析、解决问题，就能提高创造性思维的质量，为孩子们驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空，使孩子们充分发挥个性创造力。 　　三、提倡大胆质疑，呵护创新萌芽 　　学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，这就是孩子们的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的，不成熟的，甚至是错误的，我们也要给予珍惜与爱护。怎样做呢？这就要求我们老师在课堂教学中重视孩子们的疑问，鼓励孩子们大胆地生疑、质疑，让他们始终保持较强的问题意识，不断地提出问题。 　　此外，教师还应该有正确的应对发问的策略。在课堂上，对学生提出的问题和发表的意见，特别是那些跟教科书、跟教师预设不一致的意见，教师都应冷静地对待和思考，谨慎地给予解答。在不明确的情况下，最好延迟作出判断，而不要条件反射式地给予否定。否则，会在不经意间伤害孩子们的创新萌芽。 　　教师还可引导和帮助学生进行“再创造”活动。即根据教材特点和儿童认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让孩子们在独立思考中掌握方法，自主获得知识。一是要合理安排质疑时机。学生质疑是在课前、课中还是课后，视情况而定。二是要教给学生质疑的方法。如根据课题发问，从文中的重点、难点处发问，从文中的重点词、句、段发问，或从文章写作特点发问等。 　　最后，教师还应根据学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相机进行调控。初读前，可用“直入式”。开课后，直接要求学生提出预习中的疑问。细读时，运用“诱导式”。如教学《将相和》，在学生了解了蔺相如两次为赵国立功，封为上大夫后，问孩子们“你现在最想知道的是什么？”“廉颇问什么不服气？”学生带着老师提出的问题去寻求答案，兴趣浓、效果好。精读后，可用“询问式”。如“你还有不懂的问题吗？”“老师哪些地方没讲清楚，请你告诉我”。以此让学生回顾教学过程，进行信息反馈，进行学习的再创新，促使孩子们“创新萌芽”快速成长，同时促进他们个性品质的发展。 　　四、讲求学法传授，强调个性发展 　　课堂教学中，教与学是对立统一的两个方面。学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。因此，教学中“授人与渔”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中，获得知识，并由“习得方法”到“形成能力”。才能使其成为知