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论从艺术设计理论教学到实践教学的探索 　　从我国目前环境艺术设计学科的发展现状来看，多年来重视课堂教学的艺术表现，轻视专业理论的社会实践，专业课与社会岗位需求的专业能力不对位，缺少实际的项目课程，学校所学专业知识与社会的应用脱离较远等现象十分明显。培养具有全面素质，适应社会需求的环境艺术设计与技术能力并重的专业人才，是环境艺术设计人才培养的目标，也是环境艺术设计学科教育改革的方向。 　　引言：艺术设计专业属于创意产业，创意产业与制造加工业的主要区别在于前者属于知识密集型产业，而后者属于劳动密集型产业，前者往往为后者提供强有力的技术支撑，提升后者的产品附加值。艺术设计专业作为一门建立在广泛的人文艺术与自然科学基础之上的应用学科，其教学系统是由相互作用和相互关联的多个学科、专业系统整合而成，并不断推进教学思维、教学理论、教学实践的创新过程。这一过程的融合性、渗透性，体现出这一学科的交叉性和跨学科特征。艺术设计专业的跨学科特征与交叉性表现在其融合基本造型表现技能、计算机软件应用、艺术设计基础、创意思维以及视觉形式审美等多个方面的综合上。这样的一个多学科、高技能、厚人文、重实践的专业在人才培养的模式上就不能同其他文科、理科、工科或者传统艺术院校一样，必须做深度的思考。培养既掌握“专业基础理论知识”，又具有很强的“动手操作设计能力”；既具备“国际化专业视野”，又深谙本专业的“发展与职场规则”的人才。这就要求艺术设计专业在人才培养模式上既能符合高职高专的“应用型人才”要求，又能兼顾传统艺术院校的“深厚人文素质”，还能与企业的“职业岗位”无缝对接。要统筹做好这些因素就必须在“人才培养模式”上下工夫。 　　人才培养模式符合培养目标的要求 　　在全球化背景下，我国各行业正面临产业结构的优化升级，转变经济发展方式，也面对着“中国制造”向“中国创造”历史性跨越的挑战和机遇。企业需要大批与之相适应的创新型队伍，掌握理论知识和高技能型应用型人才。我们结合德国“包豪斯”设计学院将美术教育同工艺技术教育有机结合的艺术教学思想与现代艺术设计职业教育的特点，进行基于“项目导向，任务驱动”的“工作室化”人才培养模式探索。 　　“工作室化”教学模式是将艺术设计职业领域的“工作室”这一典型工作模式，按照教育教学规律，转换成学习领域的一种典型教学模式。其特点是教学内容项目化、学习情境职业化、学习过程岗位化、学习成果社会化；其本质是学生主体、能力本位，做中学、做中教；其诉求目标是素质与能力协同推进。我们将人才培养模式分解为三个阶段：第一阶段，完成专业基础技能训练和相关基础知识的学习。第二阶段，通过“项目导向、任务驱动”工作室化教学，实现学习过程与工作过程的一致，确保职业核心能力的有效学习。第三阶段，通过项目实战，提高学生的职业能力和创业能力，完成从“学生”到“职业人”的转变。 　　教学过程充分体现实践性、开放性和职业性特点 　　依据人才培养目标的重新定位，改革教学方法和优化人才培养途径是整个人才培养方案实施过程中不可缺少的重要环节。下面以室内设计课程为例对“职业性、实践性和开放性”进行说明。 　　1.职业性。在专业教学方式上，高职院校专业教学更适宜以“行为导向教学法”进行多项课程的学习。通过行为导向教学，把整个学习过程分解成为一个个典型的学习情境，设计出相对应的项目教学方案，针对职业岗位技能要求进行培养。项目课程中学生根据自身情况进行组合，本着“组内合作，组外竞争”的原则成立设计工作组，每个设计工作组为3～5人，按照设计公司的组织形式与管理模式运作。设置设计总监职位，选择企业的实际项目，分工协作，这样不仅传授学生理论知识和设计技能，更重要的是培养学生的职业适应能力。 　　2.实践性。校企合作、工学结合是今后高职院校艺术设计高技能应用型人才培养模式与教学模式的总趋势，是高职教育的必由之路。首先，通过校企合作使我们真正了解到企业需要的是能做施工图、能做方案、能把工艺表达清楚、能动手的学生。要求明晰了，课程的调整就有了方向。其次，深化课程改革，将课堂与实训地点一体化。工作室和工厂车间成为主要的教学场所，鼓励教师成立工作室，聘请企业专家参与到教学实践当中来，引进真实的设计项目，根据工作流程以工作任务为载体，通过“成立设计项目工作组、项目接洽与项目分析、资料搜集、实地调研、室内设计空间组织与计划、平面布置、界面处理、材料选用、采光与照明、工作模型、效果图绘制、图纸打印、设计文件汇总、编写设计说明”等14项任务，在完成项目任务中训练与掌握相应的设计理论知识、设计策划技能和表现技能。在此特别强调一点，在重视设计实践的同时，绝不能忽略且非常强调设计理论对实践的提升和指导。实践可以强化操作技能，而思想可以拔高意识、开阔视野。环境艺术设计专业教学强调实践性。