广东省创新杯说课比赛优秀教学设计方案：任意角的三角函数.docVIP

第五章 三角函数 ——5.3.1 任意角的三角函数 教 材：高等教育出版社《数学》基础模块·上册 授课班级：2012级数控121班，学生人数：50人 一、教材分析 1．教材的地位和作用：本节课是《任意角的三角函数》的第一节课，学生在初中已经学过“锐角三角函数”的相关知识，现在学习“任意角的三角函数”是属于“上、下位关系学习”，是一个从特殊到一般的过程，学好此知识也为接下来学习“三角函数的图像”打好扎实的基础，因此它在知识体系上起着承上启下的作用。另外三角函数来源于现实生活，并应用于现实生活，它在物理学、天文学、测量学以及模具数控加工等领域都有重要的应用，因此它在现实生活中起着服务专业的作用。 2.学情分析及教材处理：本人所授课班级为专业的学生 情感目标：在学习中培养学生互教互学的合作精神，同时让学生感悟数学的实用性。 4．教学重点5．教学难点二教法学法中（如图），是直角，根据锐角三角函数的定义，的正弦、余弦和正切是如何定义的？ 学生展示解答： 教师提问，这个知识点与我们数控专业中有什么联系呢？ 教师检查前置作业，提问学生。 学生展示完成前置作业，回答问题。教师对回答正确的学生及时进行表扬、激励和鼓舞。 学生通过复习，进一步巩固基础知识，为接下来学习新课做好准备。 〈二〉 联 系 专 业 设 置 悬 念 【图片展示】数控加工正六边形的流程：设计图纸——动手编程——机床加工——造出零件，让学生思考数控加工与数学之间个联系。 【动画演示】演示加工六边形零件的过程，引导学生观察刀具的加工路线。 问题2：根据数控加工零件流程，以及刚才观看的数控加工动画，请问：在数控加工过程中，刀具是如何确定加工路径的呢？ 答：确定刀具加工路径，需要计算出刀具加工路径中关键点（基点）的坐标。 问题3：观察零件平面图，怎样求出图中正六边形各个顶点的坐标呢? 师生合作，寻找解决问题的办法： 教师图片展示数控加工正六边形零件的流程，学生思考数控加工与数学的联系。 教师提问， 学生回答。 教师动画演示数控加工正六边形零件的过程，学生观察并思考刀具是如何确定加工路径。 教师提问， 学生回答。 该如何计算基点的坐标呢？教师提出问题3让学生思考。 通过直观图片展示，形象的动画演示，激发学生的学习兴趣，并从中发现数学问题。 学生通过观察发现，数学在数控专业中有非常重要的应用。 教学 环节 教学内容 课堂活动 设计意图 〈二〉 联 系 专 业 设 置 悬 念 步骤1：以六边形中心为原点，建立直角坐标系 步骤2：将问题转化为数学问题，找出已知量：OA=30，∠GOA=600。 步骤3：求A点坐标，可以利用锐角三角函数知识解决。 学生小组合作，解决问题，同时让完成较好的学生上台展示结果，教师点评。 同时引导学生发现，正六边形的对称性，容易可以求出另外B、C、D、E、F点的坐标。 教师启发引导学生通过三个步骤，寻找解决问题的办法。 学生小组交流讨论，尝试解决问题。 教师巡堂观察，指点学生。 学生小组合作，解决问题，上台展示。 教师采用低起点、小步子的问题解决方式， 帮助学生搭建“脚手架”，引导学生通过三个步骤寻找解决思路，帮助学生顺利找到解决思路。 问题的顺利解决，极大的增强了学生的自信。 提出问题：当角度不是锐角的时候怎么办？ 问题4：如图，现有一零件图纸如下，要加工该零件，如何求P点坐标？（已知） 提问学生：P点坐标能否按照刚才解决问题的方法来求出呢？ 引导学生思考，建立坐标系，发现，用锐角三角函数显然解决不了。我们数控加工中，还会碰到一些不规则图形，或者是一些更复杂一些的图形，该如何解决？ 教师展示另外一张零件图纸，提出第二个联系专业的问题。 学生思考发现这个问题用已有知识无法解决。 根据认知心理学理论，当学生碰到已有知识解决不了的问题时，能使学生处于对知识的“饥饿状态”，产生一个心理“缺口”，从而激发学生产生弥合心理缺口的学习动机，顺利引入新知识。 教学 环节 教学内容 课堂活动 设计意图 〈三〉 引 入 新 课 巩 固 新 知 引出定义：任意角的三角函数 前面已经复习了锐角三角函数的定义，下面我们来看，如果将放在直角坐标系中，三角函数的定义 、、． 设是任意大小的角，为角的终边上的任意点不与原点重合，到原点的距离为，那么角的正弦、余弦、正切分别定义为 ，， 【说明一】对于每一个确定的角，其正弦、余弦、正切都分别对应一个确定的比值，与P点的位置无关。 【说明二】给出三角函数定义域时，提醒学生注意正切函数与前两者的不同。 【说明三】根据定义，只要知道角终边上任意一点坐标，就可以求出相应的三角函