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耐人寻味的案例1 学生打到死 老师杨不管“坚持”上完课 ? ? 6月12日，某省某中学七年级二班上午的最后一节课是杨老师的地理。当课上到一半的时候，坐在第三排的陈某和杨某不知为什么突然发生了争执，随后两个人在课堂上当着正在上课的杨老师的面打了起来，而且越打越凶。班上的所有学生都目睹了这一幕。 ? ? ? ? “在老师没有发话的情况下，坐在旁边的四五个男同学赶紧过去拉架，将2人分开。”七二班一位学生说。? ? ? ? “可是不一会儿，杨某突然头部向后仰起，搭在后排同学的课桌上，同时全身颤抖、口吐白沫、脸部发白。”离杨某座位不远的一位学生说，他和几位同学以及陈某觉得杨某越来越不对劲，立即起身准备将杨某送到医院。但此时杨某全身发软，已经背不起来了。于是，他们几位同学将杨某抬起来，送到学校附近的医院……? ? ? ? 但是晚了，年仅14岁的他永远离开了人世。 耐人寻味的案例2 1.导致学生死亡的主要责任是谁？ 2.老师把学生赶出教室或开除对吗？ 3.如何避免此类事故？ 4.留给我们哪些启发？ 课堂中普遍的问题行为 大声说话 38% 思想开小差 24% 讲废话 23% 不恰当使用教材或资料20% 吃零食 12% 随便走动 11% 小动作 9% 高效课堂管理——高效课堂的前提 一、搞好课前管理是打造高效课堂的前提条件 二、搞好课中管理是打造高效课堂的关键 三、搞好课后管理是巩固课堂效率的手段 课前管理 一是讨论制定清晰而明确的课堂常规——怎样做好上课准备、怎样使用教材、怎样做听课笔记、怎样与老师和其他同学互动…… 没有规矩难成方圆，制定并执行好课堂常规能够避免过渡混乱和浪费时间。 课前管理 二是教师要精心备课。对教学内容及其重点难点突破点烂熟于心，认真设计教学环节、教学问题，精心选配习题，选择和准备恰当的教学手段和媒体，锤炼教学语言等等，减少师源性的时间浪费。 教学内容的组织管理 “五定” 即：定向、定量、定度、定序、定势。 定向：以教学目标和任务为根本，控制教学过程。 定量：教学内容的量，难点和重点的量以及学习效果检查的量都必须心中有数。 定度：教学要达到的深度和水平。过浅，学生“吃不饱”，过深，学生“吃不了”。 定序：课堂教学先后纵横都应显示分明的层次、循序渐进的关系。 定势：对学生进行心理上和行为上的暗示，使他具有为后继知识的学习获得一种动力准备状态。 二、课中管理 （一）采取不同方式方法搞好组织教学 （二）激发学生的学习动机 （三）提高课堂问题处理艺术 （一）采取不同方式方法搞好组织教学 1、集体环境和个人独立交替进行 讲课——学生直接与老师发生纵向联系，认真听讲记笔记 讨论、探究——学生发生横向联系，生生互动 练习——学生参与到课堂教学中 2、使用参照组，监控理解程度 3、教学活动环环相扣，教学要求言简意赅 如“两人一组用2分钟讨论第一个问题，并把讨论结果写在书上，字数不超过20个” （二）激发学生的学习动机 1、教师要善于用柔和的办法引导、激励学生 2、教师要通过使学习有趣激发学习动机 3、教师要通过让学生体验成功、体会学习的价值，激发学习动机 1、教师要善于用柔和的办法引导、激励学生 尤其对于学习积极性差、懒惰的学生，更要用怀柔战术，不可刚性地强制他、刺激他，否则将会适得其反。我们可以把“难题”分解，让“学困生”一步步往前走，走上学习的正轨。 2、教师要通过使学习有趣激发学习动机 兴趣是最好的老师。快乐是分层次的，有“感官愉悦”式的快乐，也有真正的“思维”快乐、“自我实现”的快乐。 要使兴趣浓厚、动机持久，我们应追求“思维”的快乐、“自我实现”的快乐。 3、教师要通过让学生体验成功、体会学习的价值激发学习动机。 在课堂教学管理中，教师要管好自己的“言论” 教师还要管好教学素材、教学问题。选材要典型，要有时代性。提出的问题要善于联系学生的生活实际，贴近时代、贴近学生、贴近生活，让学生在解决问题的过程中体会知识的力量、学习的价值 三、搞好课后管理是巩固课堂效率的手段 课后复习巩固的管理是课堂管理的有机组成部分。 一是要结合教学的重点布置课后任务 二是要做好检查评价工作 三是要及时进行课后辅导 四、对症下药 病症1：节外生枝，扰乱课堂。 思路：口头言语和非言语结合，注意班级同学的整体反映，而 不是接话者本人。 干预： 接话者不具有明显的挑衅性，教师不必接招，最好沉默，眼光先扫视全班，待全班安静下来，再盯住他本人。他有所收敛，就继续讲课，不和他纠缠，下课再跟他理论不迟。 接话者有明显的挑衅性，那就看教师的语言能力了。如果教师语言能力强，可以给他两句，让他当场出丑，弄巧成拙，而又无法恼羞成怒。教师如果没有这种能力，还是先不理他，继续讲