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电大课程教学中应用行为引导教学法的有效性策略 黄海嫦 鹤山市广播电视大学 【摘要】行为引导式教学法是从传授专业知识和培养专业技能出发，全面增强学生的自主学习的能力，从而使学生在接受职业培训的过程中，能系统地在创造性思维能力、搜集专业技术信息跟踪专业技术进步的能力、适应社会发展需要的能力等方面经受锻炼。本文就本人在多年的电大教学实践中的体会，谈谈行为引导教学法在电大课程教学中运用的有效性策略。 【关键词】课程 行为引导教学法 策略 一、行为引导教学法 行为引导教学方法起源于德国职业教育领域的职业活动导向教学模式，其理论基础为多元智能教学论、建构主义教学理论、活动建构教学论。其教学设计遵循杜威先生“从做中学”的教育理念。因此行为引导教学方法从理论支持的角度看，非常适合用于达到职业教育的目标――培养学生成为“既具有胜任具体工作岗位的职业能力，又具有一定的适应新异工作情境的迁移能力的劳动者。”? 行为引导教学方法的具体概念是指在教师引导下，学生全身心投入学习的一种教学方法。整个行为引导教学方法体系由头脑风暴教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演教学法、模拟教学法、张贴板教学法和未来设计教学法八种经典方法和教师在此基础上结合自己教学课程特点开发出的各种创新方法构成。? 相较于传统教学方式，脱胎于建构主义教学论的行为引导教学模式，强调学生是学习的主体，教学要以学生为中心来组织教学。行为引导教学方法比传统教学法注重培养学生的思考能力，也更注重学生专业能力和核心能力的培养。更重视教师和学生、学生和学生之间的相互沟通和交流。? 由此可见，不同于传统教学方法的是，行为引导教学方法把教与学的过程视为一种社交情境，特别是学生主动参与学习的情境。在这种情境中，教师和学生共同决定为完成“行为产品”引导整个教学过程：学生以活动为中心，以小组的形式进行团队学习，采用师生互动的社交方式，将与活动相关的各种知识（基础知识、专业知识和技能）都结合起来进行综合性的学习。在这种教学方法模式下，知识的获取和技能的锻炼主要来自学生的自主行为。? 二、电大课程教学中应用行为引导教学法的有效性策略 （一）更新观念，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用? （二）精心设计，采用多种形式的教学方法提高教学效果,可用以传授新知识,也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。 2. 案例教学法 案例教学法是一种教师与学生直接参与，共同对包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含着解决这些问题的方法的实际情景进行讨论的教学方法。案例教学法为教师与学生提供的是同样的决策信息，利用这些信息，不同的观点和解决问题的方案在课堂上交锋，虽然最终可能没有确切的结论,但解决问题的种种可能性及障碍已经被师生充分地预见和了解，而且展示了学生不同的思维技术及解决问题的思路。案例教学法的实施包括：①教师选择和组织讨论要讨论的材料，要从大量的知识中去选择出适当的案例（覆盖教学的内容）；②学生根据已学的知识和搜索未学的知识进行分析和讨论，展示学生的不同思维，及对问题解决的思路。案例教学法的应用，目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是培养成具有解决实际问题的“智慧高手”，解决“怎么干、干什么”的问题。有很多程序、知识情况是既复杂，又有差异的，不能从书本上找出“怎么干、干什么”现成的套路，唯有理论结合实践的智慧、权变与创新能力才能找到真正打开问题之锁的钥匙。案例教学法有利于培养学生独立分析和处理问题的能力及今后在职业活动中的应变能力。 在个人与团队管理课程教学中，案例教学是比较常用的一种教学形式，讲解规划时间时，引入了案例是酒店客房部经理张经理一天需要处理的六件事情，面对众多的任务和冲突，讨论张经理如何有效地安排一天的工作，同学们通过独立思考、小组讨论，分清张经理一天要处理事情的轻重缓急，按时间管理矩阵安排好事情的优先级及处理问题的方法，通过本案例分析，深深体会到在工作和生活中对每天或每周内要做的事情必须要心中有数，分清主次，清楚哪些事情必须要优先处理，合理安排时间，提高时间的利用效率。 3.角色扮演法 角色扮演法是一种在模仿现实情景中，由学生扮演特定类型人物，体验其“位”和“为”，合理处理所面对的各类人和事的教学方法。角色扮演的过程给学生的行为提供了真实地实例，学生以该实例为媒质：体验角色的情感、洞察角色的心理活动、领悟角色的内涵等等，这样有助于学生了解自己所处的社会环境和社会群体、有利于培养学生人际交往能力和适应社会能力，为学生进入未来的职业岗位及适应今后的变更，奠定一个良好的基础。 在人力资源管理课程教学中，角色扮演法运用在企业招聘中，分别由学生扮演企业的招聘人员和应聘者，并且根据情况互换角色，使学生对所学知识有更深刻的把握。在模拟招聘实验中，