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再谈如何培养学生解决问题的能力 护国镇大州驿分校 徐平华 小学数学中，“解决问题”的教学是一个非常重要的教学内容。长期以来，用的教学时间不少，教师学生费力很大，但是成绩总不够理想。怎样改变这个现状呢?重要的问题在于改进“应用题”这一用语，并不是指没有应用题了，而恰恰是因为应用题无处不在。 2 解决问题应该贯穿在所有数学内容的学习之中，而不仅仅在“应用题”中。 3 解决问题不能只当教材中出现“解决问题”标题的时候才教学。新教材在不再单独设置应用题单元，并将应用题融合于几乎所有知识的学习之中的同时，设置了“解决问题”单元。 2.区别： （1）“应用题”和“解决问题”在内涵上的区别 “应用题”顾名思义是培养学生数学应用能力的习题，它尽管承载着能力培养的功能，但在实际教学中，老师们的教学着力点往往仅仅是“题”而已。 新课程标准实验教材不再采用“应用题”的名称，在一、二年级称之为“用数学”三年级以后称为“解决问题”。从“应用题”到“解决问题”，名称发生了变化，其内涵也发生了变化。真正意义上的“解决问题”是让学生解决日常生活场景中的实际问题，所谓“问题”是指没有现成方法可以解决的情景状态。“解决问题”的提法不再强调“题”，也不再以找到习题的正确答案为目的，它关注的是解决实际问题的过程，突出的是学生解决实际问题的能力培养。 （2）“应用题”和“解决问题”在教学目标上的区别 传统应用题的教学目标狭义，教学的目标首先是学会做题，让学生掌握解题技巧，培养学生的解题能力。 “解决问题”的教学目标全面、多元，富有鲜明的时代感： ①首先是培养学生从数学的角度提出问题、理解问题和综合运用所学 的知识和技能解决实际问题的能力，发展学生的应用意识。 ②形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力与创新精神。 ③让学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。 ④初步形成评价与反思的意识。应用数学知识分析与解决实际问题是学习数学的出发点和归宿。 （3）“应用题”和“解决问题”在编排上的区别 传统教学中的应用题是以独立单元的形式编排，根据解题的步数分割难易,低段多为简单应用题,中段多为整数复合应用题,高段为分数、百分数等应用题, 脉络清晰,体系严谨，并且一例一练，教师容易把握教学目标。 （4）“应用题”和“解决问题”在呈现方式上的区别 应用题是结构比较简单（总是若干个条件加一个问题，所有的条件用上后正好解答出问题）、文字组织严密，并将现实问题高度概括化、标准化和形式化的题型。其情节虽也源于生活，但往往过分“高”于生活，脱离生活实际。 而“解决问题”的信息呈现方式更加贴近学生实际，形式更加多样．除文字叙述外，还有表格、生活情境图、游戏、卡通、对话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题。 （5）“应用题”和“解决问题”在教学方式上的区别 传统应用题的教学中学生的解题过程自然成了“读懂条件和问题——理解数量关系——搜寻记忆中的数量关系式——套用现成的数量关系式解题”的一个模式简单化的过程。 “解决问题”是以问题为中心的，现代数学教学特别强调“问题”在学习活动中的重要性，这包括两个方面：一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 第二，概念为本，夯实基础。 概念是思维的细胞，没有正确的概念，就不可能有正确的判断和推理，更谈不上逻辑思维能力的培养。“解决问题”的数量关系归根到底就是“加、减、乘、除法”意义的具体应用， “解决问题”时，计算方法的选择都是根据“加、减、乘、除法”意义来选择的。因此“加、减、乘、除法”概念的建立必须清晰、牢固。由于现行西师版教材对一些无法用小学知识进行定义的概念没有下定义，老师在教学中要注意让学生直观的理解概念，并给这些概念下一些描述性的定义。 第三，采用多种教学策略，注重培养学生的数学能力。 应用数学知识分析与解决实际问题是学习数学的出发点和归宿。数学主要是训练学生的逻辑思维，按照问题解决的逻辑性帮助学生养成良好的思维习惯，把思维品质的培养与解决数学问题的能力紧密结合起来。在解决实际问题时，学生实际上完成了两个转化。第一转化是从纷乱的实际问题中获取有用的信息，抽象成数学问题；然后第二个转化是分析其间的数量关系，用数学方法求解或近似解，并在实际中检验。 1.让学生置身情境，自主获取信息。看图时，要注意培养学生有序的观察，细心观察和从数学的角度有目的的观察的习惯和能力。 2.引领学生处理信息，提出有价值的数学问题。在学生对熟悉的生活情景作深入观察后，教师要积极引导学生对发现的信息进行分析，从中筛选提炼有用的信息。这一