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作文链接“农”生活 激活源头清水来 叙永县大石中心校 张显群 近年来，我开始思索一个问题：我们这些农村孩子的父母大多文化知识不高，思想意识落后，又忙于农活家务，很少像城里父母那样顾及孩子的玩乐和智力开发，几乎没有一个孩子有课外读物。再加上农民进城务工，家里的留守孩子们基本是闲散一族。他们在放学后的大半天时间里经常是三个一群，五个一伙，走东闯西，爬树下河，捞龟摸虾……节假日是晨出暮归，四季不疲。要是赶上丧葬嫁娶，乡村集市，更是孩子聚会，热闹非凡。如果把这些颇具农村特色的材料精心组织，指导学生写进文章，一定会情真意切，富有情趣吧？这是城里孩子在《作文大全》、《奥赛题库》里无法做到的呀！ 于是我找来《语文课程标准》仔细阅读，上面指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”叶圣陶先生也说：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字。”那么，我们乡村语文教师在指导学生作文时，如何把视野盯在乡村这个特定的环境里，链接生活的“农”字，使乡村孩子摆脱教育资源匮乏，思想文化落后的制约，充分利用乡村资源写出让城里孩子惊慕不已的习作呢?我的做法是： 一、开放课堂知“农”、亲“农”，在观察体验中占有习作材料 成人们谈写作，其本质是一种表现，古人所谓“言为心声”，“情动于中而行于言”说的就是这个意思。要表现一种心声得先占有一定的材料，占有材料是第一位的。俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”，蚕不占有桑叶吐不出丝来，蜜蜂不占有百花酿不出蜜。作家不占有生活写不出任何文学作品来。所以，指导小学生作文也要指导学生占有材料：让他们有话可说，有事可写，有情可抒。在这方面的成功经验就是观察积累，俄国作家契诃夫一生记有大量的观察笔记，很多文学形象就是从这本笔记中产生的。可这对一个小学三四年级的学生，如何让他们去观察积累呢?通过探索实践，我认为有两种途径是切实有效的：一种是定向观察积累；一种是随机观察积累。 叙永农村，地处云贵川三省交界要冲，古有“鸡鸣三省”之称，有着“美酒河”之称的赤水河绕县境而过，乌蒙山脉深入腹地，“山高谷深”(朱自清寄居叙永时语)，独特的自然地貌形成独有自然奇观比比皆是。叙永农村，古夜郎属地，近现代因蔡锷将军兴兵讨袁、中国工农红军四渡赤水河途经叙永，四川出海南通道横穿境内而享誉四方，名胜古迹星罗棋布。语文教师要抓住这些自然文化资源，定期组织学生踏青旅游，参观访问，寄情于青山与秀水之间，遐想在历史与现实之际。这就叫定向观察积累。 随机观察积累是指导学生做生活的“有心人”，随时随地观察，发现捕捉日常生活中遇到的自己感兴趣的事物。叙永农村由于特定的地理环境而形成独特的地方文化、民情风俗。如苗族同胞的踩山节、赶苗场，农村老人赶庙会。清明节上坟飘纸钱：端午节吃粽子、扎艾狗；八月中秋打糍耙、吃鸭子；除夕夜吃猪头、守田坎等等，鼓励孩子们向长辈了解这些习俗的来历，甚至提倡积极参与。对此学生兴趣很浓，写出的作文会真实有趣，情感丰满，各具特色。 二、开放课堂学“农”、做“农”，在实践活动中升华习作情思。 苏霍姆林斯基说过：“劳动是最伟大的美，让孩子们认识这种美，是教育的奥秘之一。”因此，让学生参加——些力所能及的劳动，不但能培养学生热爱劳动的美德，使他们理解父母劳动的艰辛，同时也为学生习作提供了源头活水。那么开放习作课堂后，让学生学什么，做什么呢?本人认为：需要学生学习的东西很多，我们可根据学生年龄特征选择他们所感兴趣的学着做、做着学。如农民劳作的情景，春耕秋收，农活繁多，农村孩子大多与大人—道参加一些简单劳动，有的同学还是某方面的劳动好手。我们的语文老师就要把握时机，组织学生亲历田间地头，或比赛、或表演，再现这种劳动情景，学生兴致很高。观察仔细，体验也较深，写出的作文千姿百态。其次，农村孩子还可像宋代诗人范成大在《田园四时杂兴》里描绘的那样“傍桑阴学种瓜”，亲手实践做农活。 记得自已小时候的农村，许多小朋友在大人们的自留地里开辟属于“我的自留地”， 自 主独立地点花生、种向日葵之类的经济作物，所得收入归自己支配，孩子们乐此不疲。现在农村的许多小朋友也有这种现象：喂养小家禽、小家畜，有的还喂有自己的宠物动物……我们语文老师就要因势利导，鼓励学生从事各种饲养、种植活动，在辛勤劳动中，一方面体验劳动的艰辛，享受劳动的快乐；另一面为作文洗练情思，使学生的习作文思泉涌，形象鲜活，跃然纸上。 三、开放课堂说“农”、写“农”，在习作实践中提高作文水平。 让学生占有了材料，洗练了情思，这在作文成功路上迈出了可喜的步子。但要让孩子们写出文采飞扬，“农”味十足的作文来，还要大量的写作基本功练习。我的办法是采用三个结合：即玩写结合，读写结合，课内外结合。 （一）玩写结合。爱