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数学概念教与学初探 上外附属大境中学 王兆海 数学概念是数学学习的重要内容。重视数学概念教学，既能切实提高课堂教学效益，又能促进学生更好地理解数学。 一．数学概念教与学的特点 经历概念的形成过程。数学概念的教与学应重视过程，即在概念形成过程和运用过程中理解概念，在概念的广泛联系中发展概念，在揭示概念的数学思想方法中理解数学，学会数学地思考，发展思维能力。数学概念学习应经历这样的过程：认识概念的名称、定义、例子、属性。例如椭圆这一数学概念的学习既要注重定义的理解，又要注重掌握属性。 名称 椭圆 定义 平面内到两个定点距离的和等于定长且定长大于两个定点距离的点的轨迹 例子 卫星运行的轨迹。 属性 认识数学概念的特点。数学概念是抽象与具体的统一。一方面，数学概念是对一类事物逐步舍弃非本质属性，抽取出本质属性抽象概括而成，具有高度的抽象性和概括性。另一方面，数学概念又是反映具体对象的属性，具有明确的实际意义。比如函数概念，我们都可以从学生的生活中找到事例加以说明。 数学概念具有生成性和系统性。数学概念往往是在抽象基础上的再抽象，前后两个概念之间就具有了必然的逻辑联系。比如，基本初等函数是函数的下位概念。我们可用一张概念图来表示函数的概念系统。 可见，数学概念的学习有一个不断深化理解的过程。 数学概念具有相对性和发展性。数学概念是随着人们认识的不断深入及其数学自身发展的需要而不断的完善。比如，数的概念经历自然数——有理数——无理数——实数——复数的发展过程。因此，概念教学需要循序渐进地展开。 二、数学概念教与学的策略 1、类比与联想是学习数学概念的一个重要策略。 【案例1】联想实数绝对值概念，通过类比实数的绝对值性质学习复数模的概念。 “绝对值”与复数的模 事项 绝对值 复数的模 认知基础 正数、复数、数轴 虚数单位、复数的表示、复平面，实数绝对值 概念 若,则 || 若则 几何意义 数轴上的点到原点的距离 复平面上的点到原点的距离 区别 联系 ①从形上看，复数的模是复平面上的点到原点的距离。当点在实轴时可以看作数轴上的点到原点的距离，这正是实数绝对值的几何解释。从数上看，当b 0时，复数z为实数a,，复数的模就是实数的绝对值。 ② 2、重视对概念的理解，是形成概念的重要途径 【案例2】指数函数的概念的形成 第一步 观察实例 实例1：当生物死亡后，它机体内原有的碳14会按一定的规律衰减，大约每经过5370年衰减为原来的一半，这个时间称为半衰期。根据此规律，人们获得了生物体内碳14含量p与死亡年数t之间的关系。考古学家根据此关系可以知道，生物死亡t年后，体内碳14含量p的值。比如生物死亡了6000年、10000年100000年后碳14含量p的值分别是______、______、____； 实例2：根据国务院发展研究中心2000年发表的《未来20年我国发展前景分析》判断，未来20年我国GDP年平均增长率可望达到7.3%，那么，在2001年——2020年，各年的GDP可望为2000年的多少倍？ 设计意图：用函数的观点分析碳14含量模型、GDP值增长模型，为指数函数概念的形成提供实例。 第二步 归纳两个实例的共同特征 实例1的关系为，题中已给出；实例2的关系为。两个例子虽然背景不同，但都揭示了函数关系的本质，并且两个函数关系式具有相同的结构。 第三步 概括共同特征 在第二步的基础上，要统一形式，还需对实例1中的关系式应用指数运算性质进行变形，这是一个求同的过程，最后得到。 3、重视概念的应用 判断下列函数是否是指数函数？ 达到通过概念正例、反例、变式，引导学生识别、辨析，加深对概念理解的目的。 三、数学概念教与学的基本经验 从概念的引入、理解、应用三个层面设计教学，既重视概念的形成过程，又切实提高了教学效益。 让学生参与数学概念的产生、形成过程，有利于培养学生学习数学、探究数学的兴趣。 鼓励学生用自己的语言给概念下定义或解释概念，培养学生的语言表达能力和概括能力，提升学生的思维品质。 恰当运用正例、反例及概念性变式例子，能促进学生对数学概念的正确理解。 1 函数 三要素 性质 定义域 值域 对应法则 单调性 奇偶性 周期性 最大、最小值 常函数 基本初等函数 幂函数 指数函数 对数函数 三角函数 反三角函数