小学品德课程教学中的实效性探讨.docVIP

小学品德课程教学中的实效性探讨 笔者以为为，新课程的开设，只为教师师引领学生走向生活提供了一一个比较有利的外部条件，但但要真正取得实效，还要靠教教师的不懈努力。就课堂教学学而言，任课教师首先必须把把握课程特点，并根据特点在在实施教学的过程中突出四个个“体现”，才能收到好的效效果。 一、体现生活 品德培养要回归生活，是一一种理念，更是一种作为。这这不仅是因为学生良好的思想想品德和行为习惯需要在生活活中养成，在生活中体现，是是生活中的品德和行为，而且且还因为学生最终是要从学校校走向社会，走各生活，培养养这些良好的思想品德和行为为习惯也还是为他的生活服务务。因此，新的品德课程不是是从德育知识体系而是从学生生的生活层面构建学习内容，，来培养学生爱生活、会生活活的情感与能力，成为课程的的显著特点。鉴于这一课程特特点，我们实施教学的过程中中，也必须以学生的生活为依依托，在课堂教学中创设再现现学生生活的情景，把教室作作为社会的一个缩影，把教学学内容作为学生生活内容的某某一个部分，甚至直接把学生生带入具体的生活场景中进行行教学，把教学内容直接融入入于学生的具体生活中来认识识、来学习，就有利于提高教教学的实效，也有助于培养和和提升学生的生活能力。如一一年级的《上超市》、三年级级的《走进市场》（浙教版）），均应该把学生带入现实中中的超市（市场）里进行实践践性学习，让他们直接接触社社会，感受生活，即使在客观观条件不允许的情况下，也应应该结合超市（市场）的买卖卖规则和要求，在教室中创设设情景，举办模拟超市（市场场），让学生从中学习、掌握握购物、买卖的知识，体现课课程的生活性特点。 当然然，我们强调的教学要体现生生活，并不是仅让学生对过去去生活的简单再现、重复，而而是让学生在教师的启发和指指导下，对过去生活的重新体体悟，得出生活的经验，并用用这种经验来指导正在进行的的生活和即将要进行的生活。。同样如《上超市》《走进市市场》的教学，并非仅是要求求学生说说自己以前有没有去去超市或市场购过物，也不是是为了要上这些课文而要求学学生跟父母去这些场所购物一一次就是体现了生活，因为这这样做很难使学生得出购物的的经验，最多只能说是教学表表面形式上的体现生活。真正正有效的方法是要求每个学生生回家向父母要几元钱，向父父母了解家里最需要什么，然然后在老师的带领下一起去超超市（市场）“自主”购物，，购物之后大家再根据各自的的情况来说一说、评一评，看看谁做到了文明购物，看谁购购买的物品最合理……。这样样的方法，就容易使学生获得得购物的经验，而能够获得这这样经验，正是本课的教学目目的。 二、体现活动 课程标准对《品德与生活》》的课程性质定位是“活动型型的综合课程”，活动是教师师教与学生学的主要形式，课课程目标主要是通过儿童直接接参与的丰富多彩的活动与实实践来实现的；《品德与社会会》虽然在课程性质中去掉了了“活动性”，但在实施建议议中仍要求寓教育于活动之中中，强调教师要创设学生乐于于接受的学习情境，灵活多样样地选用教学方法，引导学生生用多种感官去观察、体验、、感悟社会，让学生在活动中中探究，在探究中发现和解决决问题……。这些表述，不同同程度地说明了课程的性质特特点，同样为教学确定了“活活动化”的基调。这样的要求求，也合乎“喜欢活动是小学学生的天性”这一客观事实，，符合“学生良好的行为习惯惯和社会性发展需要在活动中中才能养成”的规律，有利于于提高教学的实效。 如一一年级《老师，您好》，教学学目标是让刚入学的学生认识识老师的特征，培养与老师的的感情。教师可开展这样的活活动：带学生去办公室找一找找教我们的老师，使学生对老老师有初步的感知；然后回到到教室中说一说自己的老师，，使学生能进一步了解老师的的特征，加深对老师的感情；；最后再让学生根据其特征画画一画自己的老师，达到认识识老师的目的。这样让学生找找一找、说一说、画一画的活活动方法，不仅学生很喜欢，，参与的积极性高，而且效果果也好，学生回家之后都能正正确地向家长说出自己的老师师及他们的特征，加深与老师师的感情，达到教学的目的。。反之，如果这堂课的教学仅仅采用教师在课堂中口头介绍绍的方法，学生就会感到索然然无味，印象不深，因为一年年级的小学生，抽象思维能力力很差，学生无法从教师的介介绍中产生直觉的形象，效果果也就不会很好。 当然，，我们在组织学生开展活动时时，还不能仅从学生是否喜欢欢的角度来确定安排活动，更更要从活动的有效性上来考虑虑，因为这是一堂品德与生活活（社会）课，不是纯粹的活活动课。所以我们开展的活动动要有目标，且这个活动目标标与课堂教学目标完全一致，，开展活动是为落实教学目标标服务；活动要有参与，且人人人参与，让每个学生都在活活动中得到体验、感悟；活动动要有反馈，教师在活动中要要不断设计问题让学生思考