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对外汉语中级阶段词汇教学的问题设计 　　摘 要：一对一课堂上，教师通过设问为学生提供输出词汇的机会。对外汉语教师在设计问题时，应遵循问题的典型性、实用性、层次性和交流感等原则，以达到让学生充分掌握词语的目的。 　　关键词：词汇教学;典型性;实用性;层次性 　　一对一课堂上，教师通过巧妙的设问，引导学生在回答过程中由被动输出词汇到主动使用词汇，从而达到在有限时间内掌握词汇的目的。问题呈现词汇的用法，为学生使用词汇提供“载体”。因此，教师设计和选择问题时，必须遵循问题的典型性、实用性、层次性和交流感等原则。本文结合中级词汇教学中部分词汇的问题设计，对这几项原则进行深入分析。 　　一、问题有典型性 　　在对外汉语教学中级阶段，大部分词语都具有典型的用法，包括固定的结构、搭配及语义色彩。教师所设计的问题应尽可能全面地展示词汇的典型特点。例如，“手下留情”一词，其结构框架为“对…手下留情”，教师在设计问题时，要体现出这种典型结构： 　　①如果孕妇违反了交通规则，警察会对她手下留情吗？ 　　在词与词的搭配上，学生很容易根据英文翻译扩大词语的搭配范围，出现诸如“享受电影”等错误。教师要把有代表性的搭配给学生，如“保持”一词，可选择“保持安静、保持联系”等常用搭配，并在问题中体现出来。 　　汉语中很多词语有明显的语义色彩。对于这种词语，教师在教学过程中，可以明确地告诉学生并选择典型问题。比方说，“凤毛麟角”一词，一定用来表示好的事物。教师可以提这样的问题： 　　①现在，又会赚钱又会做家务的男人多不多？ 　　还有一些词语，学生看了英文解释以后会出现理解上的偏差，如“闭塞”一词，学生并不能理解其“封闭”的含义，会说出“北京的交通很闭塞”等令人哭笑不得的句子。教师在给问题时，要设置合适的语境，如： 　　①在大山里的村子，人们出来特别不方便。那里的交通怎么样？ 　　二、问题有实用性 　　学习语言的最终目的是应用。对外汉语教学的中级阶段，学生开始不再满足于生活中的常用词语，希望能学习到与自己专业相关的词语。具体到问题上，教师应该站在学生的角度，设计能够引起学生兴趣、对学生的专业学习有帮助的问题，尽量避免初级阶段过于偏重生活的问题。例如，同样是“发挥”一词，面对以“一带一路”为研究兴趣的学生，教师可以问： 　　①哪些地区对建设一带一路发挥着重要作用？ 　　面对儿童教育专业的学生，教师可以问： 　　①很多父母喜欢让孩子画画，画画对孩子有什么好处？（发挥想象力） 　　除了与专业有关的内容，当今社会的热门话题、热门人物等也常常可以吸引学生的兴趣，让学生感受到学有所用。例如，索马里恐怖事件、股票危机、希腊经济危机等。“恐怖”一词，教师便可以从9?11事件说到索马里事件，同时还可以复现“根源”、“手段”等词，为学生创造成段表达的机会。再如，“注入”一词，教师可以提问： 　　①欧洲央行会为希腊银行注入资金吗？ 　　三、问题间有层次性 　　教师提问的过程是学生不断掌握词语的过程。学生在没有文字凭借（板书上仅列搭配）的状态下，通过听教师的问题获取该词的用法。因此，问题间的层次性十分重要。问题间的层次包括，词的用法和词性逐步呈现，问题由带目标词到不带目标词，由封闭到开放。 　　词的用法要逐步呈现。例如，“威胁”一词，有“A威胁B”和“B受到A的威胁”两种结构。设计问题时，教师应注意先呈现基本结构“A威胁B”，再自然过渡到“B受到A的威胁”。 　　教材在对词语的词性标注中往往仅注明词性，因此，教师要根据教学重点及教学时间有选择地展示词语不同词性的用法。在设计问题时切忌体现不同词性、用法的问题毫无原则地掺杂在一起。例如，“来源”既是名词也是动词，教师可做如下设计： 　　①在美国，学生有经济来源吗？ 　　②恐怖主义来源于什么？ 　　③知识来源于什么？ 　　④优秀的成绩和持之以恒的努力有什么关系？ 　　由上面的问题群也可以看出，问题的顺序要遵循由封闭到开放的原则，第一个问题可以为是非问句，以此来呈现词的用法，最后一个问题可以不出现目标词，给学生主动使用的机会。如果学生的水平较高，最后也可以出现有争议性的问题，给学生表达自己看法的空间。 　　四、问题体现交流感 　　在一对一课堂上，教师和学生一问一答，很容易成为纯粹的机械操练，这会使课堂变得枯燥无味，学生也会觉得疲惫。因此，教师要充分利用问题，和学生交流看法和思想。 　　学生来自不同的国家，他们的文化习惯、法律法规等与中国存在很大的差异。教师应该抓住这些不同，给学生对比的机会。例如，“赡养”一词，教师可以提问： 　　①在中国，法律规定孩子必须赡养自己的父母，在美国呢？ 　　除此之外，学生对社会问题往往有自己的看法，教师应给学生提供表达自己看法的空间。如“淡薄”一词，教师可