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微课在工程学科英语教学中应用的可行性初探 　　摘 要：微课作为新兴的教育资源促进了混合式教学模式的进一步发展。较之于传统的课堂教学，基于微课的混合式教学模式展现了诸多科学性。近几年，国内教育界专家和学者都积极地研究了该模式在特定学科中的应用性。本文分析了基于微课的混合式教学模式的科学性，并从高校教师、大学生及高校外语教学环境三个维度来探讨该模式在工程学科英语中应用的可行性。 　　关键词：微课；混合式教学模式；工程学科英语；可行性 　　近年来，随着网络信息技术、社交媒体及移动通讯设备的快速发展，学生对个性化学习的需求给传统教育模式带来了新的机遇与挑战。现代教育技术不断融入到教育教学中，教师“教”的方式、学生“学”的方式、学生与学生之间的互动方式、师生互动方式、教育资源的类型、教育场所等方面正悄然发生着重大变化。微课、翻转课堂及混合式教育等正是信息技术和教育思想深度融合的产物。 　　一、微课的概念界定 　　微课的起源可追溯至美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew教授提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee所提出的一分钟演讲；美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose最早将此概念应用于教学。[1]微课（微型视频网络课程）是以微型教学视频为主要载体，针对某一学科的重要知识点或教学的某一环节而精心设计制作的网络在线视频课程。[2]微课短小精悍的特征契合了广大学生对移动学习的需求。无线网络的建设和智能手机、平板电脑等手持移动数码产品的普及改变了现代学生的学习习惯，越来越多的学生倾向于移动学习，自行决定学习的场合和时间。微课虽简短，却是完整的教学活动。微课以微型教学视频为载体，辅之以教学设计、教学素材、练习测评、学习反馈、师生评论和教学反思。微课在一定程度上突破了传统课堂的场地、时间等的限制，可作为一种补充性教学资源。 　　二、基于微课的混合式教学模式的科学性 　　传统的教学模式是：老师在课堂上传授知识，学生通过课后练习等完成知识的内化。然而认知负荷理论指出，如果课堂上教学内容简单、教学形式单一，认知负荷太低，课堂效率必然低下；同样，如果教学内容复杂难懂，认知负荷过高，会造成学生的畏难心理。因此，认知负荷太低或者过高都会阻碍学生知识的构建。传统课堂不易照顾到学生的个体差异性，难以实现每个学生的满负荷学习。混合式教学模式有助于解决这一难题，它将传统师生面对面的课堂教学和在线教育相结合，发挥了两种教育方式的优势，既体现了教师在教学中的引导作用，又实现了学生在学习中的主体地位。包括北京师范大学何克抗教授在内的众多教育界学者都提倡混合式教学模式，某种程度上也说明了混合式教学模式的科学性。 　　混合式教学设计针对特定的学科内容和学生实际情况，综合运用各类技术手段来践行不同的学习理论，旨在使学生达到最佳的学习效果。微课的诞生可以进一步推广混合式教学模式，因为微课视频以流媒体形式呈现，支持流畅的在线播放，再加上其他教学设计、教学素材、练习测评等资源，文件总体较小，方便学生在各类移动设备上观看并学习。基于微课的混合式教学模式改变了以往“教师在课堂上单向传授知识”、“学生课后通过独立完成作业实现知识内化”的教学过程，取而代之的是以下教学过程：课前，学生通过学习微课，完成基础知识的学习。学生享有较大的灵活性和自主性，可以自由安排微课学习的时间和地点以及学习的次数和时长。课堂上，教师根据学生课前学习的具体情况开展一些课堂活动，通过学生与学生的互动和师生间的互动，来深化、内化学生的所学知识。同时，教师可以利用课堂时间补充讲解一些不适合做成微课的知识点。微课支持下的混合式教学模式转变了教师和学生的角色。教师从知识的传授者变成整体教学活动的规划师和学生的指导者。学生恢复了在学习活动中的主体地位，从传统课堂上被动的知识接受者转变为积极的知识消费者。课前，学生如果在学习微课的时候遇到困惑，可以借助教师搭建好的交流平台与其他同学或者授课教师进行交流，或者发挥自己的信息搜索能力，查找各种在线资源解决问题。课堂上，学生可以充分利用答疑、讨论、汇报等沟通交流的机会，深化自己课前所学的知识。微课让学生具备了相关的知识基础，如果课堂上老师再补充讲解一些复杂性知识点，学生也可以从容面对。 　　微课虽然是比较新的课程形式，但是有关微课的研究在近两三年有了井喷式的发展，还有很多和微课相关的活动，如全国范围的微课比赛。基于微课的混合式教学模式的科学性已经得到一些先行研究者的实践验证。例如，谢永朋和徐岩针对高职院校Flash教学存在的问题（主要表现为由于学生水平参差不齐，教师课上讲解操作和学生课下上机练习的传统教学模式让很多学生有学习的挫败感），提出将微课应用于该类院校的Flash教学，收获了较好的教学效果。[3]微课的应用范围很广，不仅适