初一历史《秦王扫六合》教学设计.docVIP

初一历史《秦王扫六合》教学设计 一、教材分析 （一）教材的地位和作用： 本课主要介绍了秦灭六国结束割据分裂局面，开创并巩固中华统一的崭新局面。本课所涉及的内容具有划时代的意义，在中国古代历史发展进程中具有承前启后，继往开来的作用。 本课内容以统一为核心，按照实现统一、巩固并维护统一的思路，将有关事件组合在一起，构成一幅多彩的、惊心动魄的历史画卷。 （二）教学目标： 知识目标： 使学生掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始王巩固统一的措施及作用，了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。 能力目标： 引导学生归纳并试评“秦完成统一的原因”“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力。 3、情感、态度、价值观 统一是历史发展的必然趋势，秦朝是我国历史上第一个统一多民族的中央集权的封建国家，秦的统一在历史上具有重大意义和进步作用、 （三）教学重点、难点 重点：秦的统一及巩固政权的措施。 难点：焚书坑儒是本课的一个难点。 二、学生分析 学生通过影视作品对秦始皇统一天下及其暴政有初步的了解，但对秦朝的各类制度政策了解不多。对具体历史事件有一定的感知能力，能够通过基础知识的学习把握历史发展的基本面貌；但联系、比较能力较差，对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易理解。 三、教学方法 活动探究法、多媒体辅助教学 四、教学过程 （一）新课导入 提问：“同学们听说过《荆轲刺秦王》的故事吗？”因很多学生在电视、书籍上有初步的了解，让学生把这个历史故事大概说出来，从而启发学生思考“为什么统一最终由秦国完成而不是燕国？”引导学生分析“商鞅变法”的历史意义，让学生加深印象。 新课讲授过程 一、秦的统一 1、秦灭六国的过程 教师设问：同学记得“战国七雄”是哪七雄吗？ 多媒体显示：战国初期七国的形势图，并一步步引导学生说出七国的地理方位。并让学生分析通过商鞅变法，秦国成为了最强大的国家，为灭六国准备了条件。 提问：秦王嬴政是怎样完成统一的呢？ 多媒体显示秦灭六国的过程，用动画形式吸引学生的注意力。引导学生在看的过程中归纳秦统一的时间、人物、都城。 （1）时间：公元前230年—前221年 （2）人物：嬴政 （3）都城：咸阳 多媒体显示：秦始皇的画像。引导学生描述画像，活跃课堂气氛。通过讨论的形式让学生分析秦灭六国的历史意义。 灭六国的历史意义（板书） 多媒体显示：结束了自春秋战国以来长达数百年之久的分裂割据、混战不已的局面，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家——秦朝，开创了统一的新局面。从此，统一成为中国历史发展的主流。 过渡：秦始皇在历史上的功绩不仅仅是灭了六国，完成了国家的统一。而且还在于他在完成统一之后，又为巩固统一制订了一系列影响深远的重大措施。 二、巩固统一的措施 引导学生发现问题：请同学们想一想，秦统一初期可能会出现哪些不利于稳定与发展的因素呢？阅读教材，寻找答案。 学生回答：文字不统一、货币不统一、思想不稳定…… 多媒体演示图表： 措施 政治 经济 文化 思想 军事 首先来看看在政治的措施 政治上——专制主义中央集权统治的建立（板书） 显示多媒体图表：皇帝——丞相——郡守——县令 通过多媒体，用动画形式演示秦朝的各项权利是怎样一步步集中到中央，集中到皇帝手里面的。使得课堂气氛生动活泼。 教师引导学生思考： 在政治上所采取的措施起到的作用是，巩固了封建国家的统一，加强了对人民的统治。 经济上、——统一货币、度量衡 多媒体演示《孔需经商记》 文化上——统一文字 多媒体演示秦朝一位将军身高八尺，体重360斤。按今天的计量单位，算一算，他多高(米)多重(斤)？ 思想上-------焚书坑儒 指导学生看书，分析焚书坑儒的经过，让学生谈谈对焚书坑儒的看法。 5、军事上------北筑长城，抗击匈奴；开发南疆，兴修灵渠 演示：长城 学生一般在电视或者书籍上看过，由学生来讲述，增加学生的课外知识。并分析今天的长城还意味着什么。让学生体会修长城的艰巨，明白长城是中华民族的智慧结晶，产生民族自豪感。并引导他们认识维护国家安全的解放军战士这支钢铁长城。 多媒体显示：水利工程灵渠 通过地图的形式让学生对南方的开发有感性认识。 过渡：通过秦始皇的开拓经营，秦朝疆域不断扩大。 三、秦朝疆域 多媒体显示秦朝疆域图，让学生在练习本上设计一幅以地理图标为形式的疆域图 （三）课堂练习 A、考点聚焦 1.秦的统一:公元前221年，秦王嬴政统一六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家——秦朝，定都咸阳（陕西咸阳）。 2.秦长城:为了抵御匈奴，派大将蒙恬负责修筑了西起临洮，东到辽东的城防，蜿蜒万余里。这就是“万里长城”。它是