加强学生自治促进自主学习.doc

现代远程教育模式下学生自治与管理制度的契合( 陈春勉 （温州广播电视大学 继续教育学院， 浙江 温州 325000） 摘要：现代远程教育的本质要求实现学生自治，但是在教育实践中却普遍存在着学生自治意识差、自治行为弱、自治组织少、自治空间不足等现象。课题组通过实地调查、查阅相关材料，分析学生自治的可能性及自治问题产生的成因，就构建学生自治与管理制度的契合提出了思考建议。 关键词：现代远程教育；学生自治；管理制度；契合 中图分类号：G728 文献标志码：A 文章编号 一、引言 现代远程教育是基于信息技术环境的一种教育模式。它强调以学生为中心，重视学生的主体地位，体现在学习形式上主要是个别化的自主学习。但要真正的实现个别化的自主学习，则取决于学生在学习过程中的自治程度。因此，学生自治是现代远程教育的本质要求。 但在现代远程教育实践中，普遍存在着学生自治意识差、自治行为弱、自治组织少、自治空间不足等现象。从内因来看，主要是学生对自我主体地位不认同或自我主体意识未及时转变。从外因上看，主要有试点高校的各种刚性管理制度制约了学生自治的空间，校外学习中心不当的“导学服务”助长了学生依赖心理，学生自治制度的缺失难以实现“集体自治”等。因此通过寻求学生自治与管理制度的契合，激发学生自治潜力，开展规范化的学习。呼吁教育机构健全教学管理制度，为学生自治提供相对宽松的空间。促使校外学习中心建立健全导学制度，帮助学生成长为“成熟的学习者”。注重学生自治制度建设，以“集体自我引导”实现自治，对于实现现代远程教育目标有着重要的意义。 二、课题相关理论简述 （一）现代远程教育学生自治的内涵试述 自治的原意是“自行处理或管理”，“修养自身的德性”。因此，学生自治可以解释为：学生对自己的事务行使一定的权力，实现自我教育与管理。根据现代远程教育的特质，学生自治应该是：现代远程教育学生对自身学习的教学计划、课程内容、学习媒体、学习方式、学习进度、考核形式及时间拥有知情权、选择权、管理权和决定权。学生对自己的学习目标和学习过程进行自我规划、自我管理、自我调控，使自己的学习行为与教育模式、学习环境相适应，从而获得最佳学习效果，最终达到学习目标。 （二）国内外关于同类课题研究的综述 由于学生自治直接关乎学习目标的实现进而影响到教育目标的实现，因此中外许多学者从个别化的自主学习出发，对学生自治问题进行了深入的研究。如1971年“美国的远程教育之父”魏德迈（C.A.Wedemeyer，美国）在针对大学层次的远程教育提出了“独立学习理论”，核心有三条：学生根据自己的需要和条件选择教育目标和选学课程；学生根据自己的需要和条件决定学习进度；学生根据自己的需要和条件选择学习方式和考试方式。独立学习理论揭示了远程教育成功的关键在于学习者能够自我控制、调节和评价学习过程和结果，其实质就是独立学习和学生自治。穆尔（M.Moore，美国）发展了学生自治理论，提出了三条测算学习计划的学生自治程度的准则：设定教育目标的自主权，即学习目标的选择是由学生还是教师决定的？选择学习方法的自主权，即学习方法、资源和媒体的选择是由学生还是教师决定的？选择考核方法的自主权，即考核方法的选择是由学生还是教师决定的？随之，他提出了一个由交互距离与学生自治两个维度构成的独立学习理论模型。霍姆伯格（Borje Holmberg，瑞典）在他的远程教和学的理论中认为，远程教育是建立在学生个体学习活动基础上的。由于个体学习要求学生具备应用的成熟、自律和独立，远程教育适用于独立学习并能进一步发展学生自治能力。[1]等等。 在我国学术界，对现代远程教育模式下学生自治问题展开研究的学者不多且多发生在我国现代远程教育发展初期。如丁兴富教授认为，学生自治是以学生为中心的思想和体制的目标。他从学生自治的本意出发，分析了远程教育学生的特点，认为大多数远程教育学生较少有独立自主学习和自治的经验，需要通过远程学习来学会自学、学会自主学习和独立学习。因此，他得出的结论是：学生自治不是远程学习的起点，而是远程教育和远程学习努力实现的目标。[2]梁九义教授则认为学生自治不仅是远程教育和远程学习追求的目标，而应该在远程学习一开始就存在。他认为从当时的远程教育的环境看，实现学生自治的条件已初步具备，因此院校不应过多控制学生的学习，而应以提高自身的服务质量为重点。[3] 三、研究设计 （一）研究方法 1、调查问卷法。以浙江大学现代远程教育温州学习中心为调研基地。问卷通过专业问卷调查网站——问道（ASKFORM）发布，采用网上调查问卷的方法。调研对象涉及第二本科、专升本、高起专三个层次，取回样本数532 份，由问道网站（ASKFORM）自动生成数据并形成调查统计报告。 2、统计