探讨高等职业教育课程的改革之路.docVIP

探讨高等职业教育课程的改革之路 随着科教兴国战略和人才强国战战略的实施，我国越来越重视视职业教育，国务院关于大力力发展职业教育的决定就说明明了职业教育已成为现代国民民教育体系中的重要组成部分分。近二十年来，从19955年颁布的《普通高等专科英英语课程教学基本要求》再到到2009年由教育部高等学学校高职高专英语类专业教学学指导委员会受教育部委托而而拟定、目前正在进行全国宣宣讲、并且即将颁布实施的《《高等职业教育英语课程教学学要求》(试行)，有关高职职英语课程教学的基本要求已已历经多次改变，每一次改变变都是高等职业教育、现代外外语教育和时代发展的产物。。 一、把握课程性质，，明确培养目标 《高等等职业教育英语课程教学要求求》征求意见稿(以下简称““该征求意见稿”)将高职英英语课程定位为“高等职业教教育的一个有机组成部分，是是为培养面向生产、建设、服服务和管理第一线需要的高技技能人才的目标服务的；是一一门必修的基础课程，不仅要要帮助学生打好语言基础，更更要注重培养学生实际应用语语言的技能，特别是用英语处处理与未来职业相关业务的能能力”。这种定位说明了两点点：首先，高职英语课程不是是简单的语言技能培训课，而而是高等职业教育的一个有机机组成部分，需要为高技能人人才培养目标服务；其次，高高职英语课程在高等职业教育育中的地位不是可有可无的，，而是一门必修的基础课程，，是一门以英语语言知识与应应用技能为主要内容，以职场场交际为目标，突出对学生职职业能力培养的课程。上述课课程性质突显了现代高等职业业教育所倡导的“市场需求论论”、“能力本位论”和产学学结合的职业教育理念。 同时，该征求意见稿把““以职场交际为目标，以应用用为目的，培养学生实际应用用英语的能力，特别是听说能能力，使他们能在日常活动和和与未来职业相关的业务活动动中进行一般的口头和书面交交流；以掌握有效的学习方法法，增强自主学习能力，提高高综合文化素养和为学生提升升就业竞争力及今后的可持续续发展打下良好的基础”作为为高职英语课程的培养目标，，这显然是对长期以来重知识识轻能力、重笔头轻口语、重重讲授轻交际、重输入轻输出出、重教轻学、重语言轻文化化、重结果轻过程的高职英语语教学弊端的纠正，这样的培培养目标体现了现代外语教育育所提倡的素质教育、全球教教育、终身教育和发展教育的的教学理念。 鉴于此，，笔者认为，各院校在制定高高职英语教学大纲时，首先应应牢固把握该门课程的性质，，进一步明确培养目标，以确确保所制定的教学大纲不偏离离方向。 二、转变教学学观念，落实教学要求 该征求意见稿在谈及高职英语语课程的具体教学要求时指出出：“高职英语课程在加强英英语语言基础知识和基本技能能训练的同时，应重视培养学学生实际应用英语进行交际的的能力。鉴于各地区以及院校校之间有一定的差异，高职英英语教学应贯彻分类指导、因因材施教的原则，以适应个性性化学习的实际需要。高职英英语教学要求分为两个层次，，即一般要求和较高要求。一一般要求是每个毕业生应达到到的目标，较高要求是入学时时英语基础较好的学生应达到到的目标。”与此同时，它还还对两个层次的教学要求逐一一进行了描述。仔细研读前述述教学要求，我们可以将其归归纳为“加强两基训练，重视视能力培养；贯彻分类指导，，进行因材施教；划分要求层层次，适应个性化学习”。通通过与2000年颁布的《高高职高专教育英语课程教学基基本要求》所规定的教学要求求相比，新的教学要求呈现出出以下三点变化：一是它不仅仅考虑到学生水平的差异，而而且还顾及地区和院校之间的的差异，因而将教学由分级指指导改为分类指导；二是随着着社会发展对高职高专人才的的职业英语应用能力要求的提提高，原来的B级(过渡要求求)和A级(标准要求)两级级要求被改为一般要求(即每每个毕业生应达到的目标)和和较高要求(即入学时英语基基础较好的学生应达到的目标标)，这说明了新要求提高了了教学目标；三是新要求对学学生的个性化学习给予了首次次关注。面对这些变化，要落落实各项教学要求，毫无疑问问，需要教师彻底转变教学观观念。 笔者以为，在新形势势下，高职英语教师教学观念念的转变主要指质量观、教学学观和学生观三个方面。质量量观是指对学生的英语综合应应用能力，即对知识、交际、、文化和技能四个方面能力的的培养，它要求教学能够满足足学生学习的需要、交流的需需要和工作的需要，也就是说说，学习研究、岗位工作和国国际交流等所需要的知识和技技能就是各位教师需要具体实实现的教学目标。而如何实现现这些教学目标恰好涉及教学学观问题。目前，融“教、学学、做”为一体的职业教育教教学理念和现代外语教育所提提倡的“交际法”、“案例法法”、“项目法”、“任务法法”、“角色扮演法”、“情情景模拟法”、“体验法”等等方法都是为了充分调动学生生的知、情、意