（一）课程的着眼点在于学生的发展而不局限于知识的传承.pptVIP

（一）课程的着眼点在于学生的发展而不局限于知识的传承 知识与技能 方法和能力 情感、态度和价值观 教学实录： （1）导言。 师：在你照镜子的时候可以在镜子里看到另外一个“你”，镜子里的这个“人”就是你的像。这个现象叫做平面镜成像。（板书课题） 师：那么，平面镜成像时，像的位置、大小跟物体的位置、大小有什么关系呢？下面请同学们看演示实验。 第一次教学实录： （2）教师做演示实验，学生观察。 师：请同学们看，像到像面的距离和物到镜面的距离有什么关系？（后面的同学看不清楚，急得直嚷嚷。） 生1：像到镜面的距离和物到镜面的距离相等。 师：请生2到前面来，动手连一下像和物的连线与镜面有什么位置关系？ 生2：到前面连线之后说：像和物的连线对镜面来说是垂直的。 师：像和物的大小有什么关系？ 生2：像和物大小相等。 《课标》在“过程与方法”中提出了六条目标，它们是在科学探究过程中，对观察能力、提出问题能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力和信息交流能力的要求。（方法和能力） 能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱和和谐相处的情感。 具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。 “养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识”。 知识与技能：不过分追求逻辑体系的完整性和知识和严密性。 例如 ： 了解光的反射和折射的规律（不是“反射定律”） 对螺线管的磁场没有终结性要求 知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比（不是“焦耳定律”） 将着眼点放在对探究过程的关注。注重学生的参与与探究程序的正确。 二、注重科学探究 《课标》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。” 科学探究的几个要素 提出问题 猜想和假设 设计实验（或制定计划） 进行实验（或收集证据） 分析和论证 评估 交流与合作 科学探究实验与学生实验的区别 新课标提出的科学探究，不仅是实验探究，也有一些其他的概念、规律的探究，还有比如实验仪器的探究。 过去的实验只是科学探究的一个环节。 三、加强科学、技术、社会（STS）的教育 科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义。应该以物理学的内容为素材，使学生受到科学的、技术的和人文的教育。着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参与逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中。 例：调查温室效应、城镇热岛效应产生的原因并发表自己的见解； 研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系并提出节能措施； 从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究并从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价。 四、改革评价体系 评价要促进学生全面素质的提高和教师的成长（评价目的） 淡化校内评价的甄别与选拔功能，改革单纯注重知识的评价，把知识和技能、方法和能力、情感态度和价值观都纳入评价范围。注意把探究活动、实验、制作、讨论等方面的表现纳入评价范围。（评价内容） 把评价的重点从终结性评价转移到日常学习记录等过程性评价。提倡档案式评价、表现性评价，让学生看到自己的成长。（评价方式） 不以单一模式要求所有学生。学生能力倾向不同，不压制有特长的学生，不让学生某方面能力差的学生勉为其难，不削长补短。（体现个性化） 情感、态度、价值观的考查 例如 专心致志听别人说话，注意别人的行动 常用类比和推理 喜欢向权威挑战 有较强的好奇心，总想寻根究底，弄清事物的来龙去脉 喜欢精细地观察事物 非常希望把自己发现的东西告诉别人 能在嘈杂的环境中专心致志地工作 能从乍看起来互不相干的事物中找出联系 有自己独特的实验方法和发现问题的方法 喜欢预测结果，并能努力地证明这一预测的正确性 习惯于自己决定学习和研究的课题 喜欢寻找多种解决问题的可能性。 样题 （考查过程与方法）例：小李在电视中看见了一种体育娱乐活动，一个人把自己悬吊在一根很长的橡皮绳下，自由地在空