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新课程背景下数学实验活动题解析 连云港市教育局教研室 孙朝仁（222006） 连云港市灌云县伊山中学 徐育安（222200） 《义务教育数学课程标准（实验稿）》（下简称《课程标准》）中指出“……通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。”以此来达到“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”的培养目标。 作为《课程标准》提出的一个新的课程目标，学生从事数学学习活动的过程已经进入考查的视野。具体来说，主要考查的以下几个方面的指标：一是数学活动过程中所表现出来的思维方式、思维水平，对活动对象、相关知识与方法的理解深度以及从事探究等活动的意识、能力和信心等；二是能否通过观察、实验、归纳、类比等活动获得数学猜想，并寻求证明猜想的合理性；三是能否使用恰当的数学语言有条理地表达自己的数学思考过程。这类问题可以设计一个“做数学”的活动，或者是猜测与证明一个数学规律，或者是设计一个解释现象（问题）特征的数学模型，或者是寻找一个解决问题的途径、方案。需要考生通过实验操作、类比归纳、探究猜想、验证结论来积累和获得基本的数学活动经验，在此经验基础上获得对问题的解决，应该说这是中考评价改革的命题趋势. 下面笔者以连云港市近三年期末调研测试和今年中考试题中的相关试题加以说明。 一、以实验操作为主体，考查将实际问题数学化的能力 例1（2004—2005学年度七年级期末调研，第26题） 操作与探究： 某同学用一根质地均匀的长为6cm的直尺和一些质地相同的棋子，做了如下的平衡实验： 在直尺的左端放上1枚棋子，在直尺的右端分别放上1枚棋子、2枚棋子、3枚棋子……，通过移动支点的位置，使直尺平衡，记录支点到直尺左、右两端的距离分别为，. 第1次，在直尺的两端各放1枚棋子，移动支点到A点时直尺平衡（如图①）； 第2次，在直尺的左端放1枚棋子，右端放2枚棋子，移动支点到B点时直尺平衡（如图②）； 第3次，在直尺的左端放1枚棋子，右端放3枚棋子，移动支点到C点时直尺平衡（如图③）； 第4次，在直尺的左端放1枚棋子，右端放4枚棋子，移动支点到D点时直尺平衡（如图④）； …… （1）请你通过测量，帮助该同学将前4次实验过程中的，值记录在下表中： 实验次数 左端棋子数 右端棋子数 1 1 1 2 1 2 3 1 3 4 1 4 5 1 5 … … … … … （2）仔细观察上表，请你在表中填写出第5次实验过程中当直尺平衡时的，值； （3）从上述的实验过程和记录表中，你发现了什么？将你的发现表述出来； （4）若在直尺的左端放1枚棋子，右端放11枚棋子，请问支点应在距直尺左端多少厘米时直尺能够平衡？（写出解题过程） 分析：G·波利亚曾经指出“数学不只是逻辑推理，还有实验”，本题就是将杠杆原理的实验“搬到”了考场，让学生在给出的几种“平衡”状态下，去亲自真实的动手测量，获得关于“，的值”；然后，根据已经测量出的数据和已有的基本活动经验进行初步猜想“第5次实验过程中直尺平衡时的，值”，在此基础上让学生经历“分析数据——归纳猜想——探究发现——规律表述”的过程；最后，让学生在发现的基础上利用所探索得到的规律来解决一般性的问题，达到将实际问题“数学化”这一目的。 略解：（1）3cm，3cm；4cm，2cm；4.5cm，1.5cm；4.8cm，1.2cm.（表格略） （2）=5cm，=1cm. （3）设右端的棋子数为，则当时，天平平衡；或当天平右端放枚棋子时，支点到左端的距离是支点到右端距离的倍天平平衡；或支点到左端的距离与左端的棋子数的积等于支点到右端的距离与右端的棋子数的积. （4）解：设支点应在距直尺左端厘米时直尺能够平衡. 根据题意，得 .解这个方程，得 . 答：此时支点应在距直尺左端厘米时直尺能够平衡. 例2 （2005—2006学年度八年级期末调研，第24题） 探究与思考： 已知，在梯形中，∥，，. (1)如图1，，分别是,的中点，则= 。（用含，的代数式表示） （2）先阅读再填空： 如图2， ，，求。 解：设，，由题意，得 由①+②，得，从而有。 填空：如图3，，， 则= 。（用含，的代数式表示） （4）观察并利用上面的计算结果，解决下面问题： 如图4，现要用不锈钢管加工一架扶杆长为6m,上、下楼梯长分别为0.4m、0.6m，共有10根横档的梯子（横档间距相等），问共需多少不锈钢管? 分析：本题首先基于学生已有的“梯形中位线（暂且看作是二等分线）”知识，提出实际上是“三等