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在新课程改革背景下浅谈初级中学数学教育教学方法优化 mm；②6.5cm；③8cmm，那么直线和圆有几个公共共点？为什么？这是一道常规规题，教学中，我们可以将这这个问题改造为一道开放式问问题：据气象部门预报，一台台风中心在直径60千米的某某城市正南50千米处，以北北偏东30°方向前进，问该该城市是否会遭受台风的袭击击？并说明理由。通过这样的的改造，常规性题目便具备了了开放题的形式，更加具有挑挑战性。当然此题还可以进一一步变换条件，让学生思维朝朝纵深发展，如“该城市遭台台风袭击的时间有多长”等等等。随着我国教育事业的不断断进步和发展，我们应紧跟时时代的步伐，大力推进中学数数学课程、教材、教法的改革革，数学教师必须转变教育观观念，掌握新的教学基本功，，为最终提高新课程的教学而而努力。 三、培养学生合合作学习的能力 “合作作学习”应深入了解学生，选选择灵活多样、相对有效的分分组形式，提高小组合作学习习的效率。目前课堂教学中的的“小组合作学习”往往存在在“注重形式，忽视实质，缺缺乏实效”的现象。 有时时有的教师分组为了方便，常常常把同桌的两个同学组成一一个小组，或前后四个学生组组成一个小组，但是，通过多多次活动开展的效果来看：合合作比较勉强，学生的参与度度不均衡，合作得不够深入，，小组之间的差异明显。目前前比较流行“异质分组”，也也就是按学生的性别、知识基基础、学习能力、组织能力、、性格特点的差异进行分组，，认为在小组中保持差异可以以有效地促进优势互补，有时时效果的确很好，但有时效果果也并不十分明显。笔者通过过多次实践表明，对于活动性性、操作性较强的学习活动，，宜采用“异质分组”，可以以强化组内合作；对于思考性性、探索性较强的学习活动，，宜采用“同质分组”，可以以强化组内交流、组间互补。。在两种合作的基本组织形式式下，还可以进行组内分组、、组间交叉交流、自由选择合合作小组等多种合作形式。 对合作学习的评价要体体现学习过程评价与学习结果果评价相结合，侧重于对过程程的评价；对合作小组集体的的评价与对小组成员个人的评评价相结合，侧重于对小组集集体的评价。无论是过程评价价还是结果评价，也无论是对对小组集体评价还是对个人评评价，都必须把“小组合作表表现”列为评价的主要指标之之一。 总之，在数学新新课程改革中，教师应改变传传统灌输式的教学模式，培养养学生健全的人格和积极向上上的价值观，培养学生的自信信心、责任感、合作意识、创创新意识、求实态度和科学精精神，给学生提供思考、探究究和具体动手操作的题材，让让每个学生都有机会接触、了了解、钻研自己感兴趣的数学学问题，最大限度地满足每一一个学生的数学需要，最大限限度地开启每一个学生的智慧慧潜能。要重视学生的主体，，倡导学生自主学习、合作学学习、探究学习，引导学生主主动参与到整个学习过程中去去，走出强迫性学习的沼泽地地，使他们的求知需要和自我我实现的需要得到实现，不断断获得学习的成功，感受到成成功的欢乐与幸福，从而想学学、乐学，使学生的自主性、、能动性得到充分的发挥。 在教学活动中，教师的讲授授和学生的学习总是或多或少少地带有一些感情色彩，即教教育的情感性。任何学生对教教师的第一节课都会产生期待待心情，这种期待主要表现为为：①对教师外表形象的期待待；②对教师言谈举止的期待待；③对教师课堂教学的期待待。在教学实践中，我们发现现有许多学生对于自己喜爱的的教师、感兴趣的教学内容、、引人入胜的教学方法等都会会表现出极大的投入性，其学学习思维就会与教师的教学保保持着和谐、完美的统一。学学生通过这种方式学会了运用用知识解决问题，并从中体验验到成功的乐趣，从而产生了了进一步学习的愿望。作为教教师就应该认真研究学生的这这种心理倾向，并通过这种途途径培养学生的求知欲望，引引导学生形成良好的意识倾向向，要充分相信每一位学生的的潜能，鼓舞每一位学生主动动参与学习。 2、改革课课堂教学结构，发挥学生的主主体作用 长期以来，许多多学校的课堂教学存在一个严严重问题，即只注重教师与学学生之间的“教”与“学”，，而忽视了学生与学生之间的的交流和学习，从而导致学生生自主学习空间萎缩。长此以以往，学生在学习上依赖性增增强，缺乏独立思考问题和解解决问题的能力，最终会导致致厌学情绪，致使学习效率普普遍降低。因此，要充分发挥挥学生的主体作用，就必须做做到：①课堂上多给学生留出出一些让他们自主学习和讨论论的空间，使他们有机会进行行独立思考、相互讨论，并发发表各自的意见。②利用教师师的主导作用，引导学生积极极主动地参与教学过程。教师师的主导作用主要在于教学生生去学，既要帮助学生学会，，也要帮助学生会学。不仅要要鼓励学生参与，而且要引导导学生主动参与，才能使学生生的主体性得到充分的发挥和和发展，进而不断提高数学教教学效果。③运用探