浅谈我国高校培养创新型教师的几点新思考.docVIP

浅谈我国高校培养创新型教师的几点新思考 (二)激发教师的自我创创新意识 教师的自我创创新意识是指教师作为教育教教学实践活动的主体，把所从从事的职业与自我价值实现相相结合的一种自觉意识，在职职业活动中表现出较强的自我我超越、自我发展的意识与动动力，能自觉突破陈规、定势势、经验的制约，表现为反思思性研究能力的不断提高。长长期以来，人们习惯于用“蜡蜡烛”、“春蚕”等概念来隐隐喻教师职业。一方面，体现现了教师职业的无私奉献精神神；但另一方面，却把充满创创造性的教育教学活动简单地地解释为被动的知识灌输，这这实质上是对教师职业的“贬贬低”。早在1981年，泊泊金斯的研究就表明，并非仅仅仅是在特殊环境下才有助于于人的创造性发展，与人们的的想象相反，创造性更多地与与人们的习惯及传统有关。正正如罗杰斯所言，创造性产生生的内部条件之一就是向经验验的敞开，对经验的敞开意味味着没有概念、信仰、理解和和假设的禁锢，不僵化刻板，，因为世界上万物是相互渗透透的。 教师的自我创新新意识越强，对提高工作质量量与自身发展的责任感就越强强，在学习与工作中就能充分分发挥主体能动性，不断地接接受新观念、改善智能结构、、调整心态和行为方式。而且且，具有较强创新意识的教师师能够清楚地意识到，教育工工作不仅仅是为了培养学生，，也是实现自己人生价值的过过程，教师教的过程与学生学学的过程都是对生活的一种体体验，这只是同一个过程中的的两个不同侧面，共同体现在在教师的生命活动中。 (三)形成以反思性教学为为主要特征的教育生活方式 促进创造性发展的最好好场合和最佳手段应该是，而而且也可以是教师的日常教学学生活。因为“‘生活’是‘‘教学’的一个基本前提。教教师以何种心态理解生活，他他就将以何种方式对待教学………很多教学中的具体问题实实际上也牵涉教师对生活的理理解，是教师的‘生活方式’’影响了教师对课堂教学的态态度”。因此，教师的“教学学”首先必须返回到“生活””中去领受某种动力，“教学学”与“生活”需要一起作为为研究的问题域，生活问题的的相关主题讨论对教师教学观观念的改变将发生间接而真实实的影响。教师一旦有反思、、批判的生活意识，那么，反反思或研究就渗透到教师的整整个生活领域和教学领域。从从这个意义上说，改变教师的的日常生活首先是让教师形成成以反思为主的日常教育生活活方式。 但是，教师没没必要对所有活动都进行反思思。“杜威所强调的是反思与与规则、思想与行动之间的平平衡。一定数量的课程规则是是必要的，没有这些规则和内内隐的假设，我们将不可能行行动或再行动；一些平衡需要要在我们所依赖和所检验的假假设与指导我们日常工作的规规则中间产生。在杜威看来，，对我们所接受的一切不加怀怀疑就付诸行动是盲目的，而而在所有时间对所有东西表示示怀疑又是傲慢的；关键是要要在盲目反对的傲慢与盲目接接受的屈从中寻求一种平衡。。”为了防止教师的反思流于于形式，使教师的反思取得真真实效果，需要进行“解放性性行动研究”，即为行动而进进行研究、在行动中研究、对对行动进行研究。教师在研究究中提高，在研究中发展，正正是在这样的“解放”、“行行动”、“研究”中，教师的的主体精神得到了充分发挥，，真正实现把“创造”还给教教师。 二、构建一体化化的教师教育创新体系 (一)改革教师职前教育育，为师范生创设一种个人化化的学习经历 在我国，，师范教育是教师培养的主要要渠道，其教育质量影响到教教师素养的最初建构。然而我我国目前的师范教育并未起到到对师范生创新素质培养的作作用，因此，改革教师职前教教育，是摆在我们面前的迫切切任务。 1.建立有利利于创新型教师培养的课程体体系。能胜任教育教学的教师师应具备以下三方面的知识：： 学科知识、条件性知识识与实践性知识。长期以来，，我国师范教育课程体系存在在着“学科本位”、条件性知知识和实践性知识缺乏的不合合理局面，其中学科专业课约约占总课时的60-75％，，教育类课程占总课时不到110％，用于培养师范生实践践性知识的教育实习也仅为88周。而一些发达国家如美、、英、日等普遍重视教育类课课程的开设，教育类课程在师师资培养中所占比例分别达到到总学时的40％、33％、、20％。而且，国外教师教教育很重视教育实践这一环节节，美国约为一学期，英法为为培养计划的1／2，我国台台湾为一年。课程结构的不合合理性在很大程度上造成了师师范生知识结构的不完善。因因此，必须改革当前师范教育育的课程体系，确立以提高教教师综合素质为中心的课程观观。其一要加大教育类课程的的比重，至少应增加至20--30％，切实增加体现教师师职业技能、技巧的课程，如如师生的课堂互动、个体差异异的处理等课程；其二应延长长教育实习时间，至少应达到到其他国家的平均水平，即110-12周，增加见习机会会